這幾年， 創(chuàng)客教育在中國(guó)應(yīng)運(yùn)而生，隨著各方的發(fā)聲或傳聲，也越來(lái)越炙手可熱。我國(guó)推動(dòng)課程改革也已經(jīng)有十幾年了， 中國(guó)的教育已經(jīng)走到今天這一步，不是要不要改的問(wèn)題，而是怎么推動(dòng)改革的問(wèn)題了。創(chuàng)客教育一方面契合了安德森所定義的新工業(yè)革命中的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)全球性大潮，另一方面也可以對(duì)接十八大提出的樹(shù)德立人課程改革目標(biāo)，因此越來(lái)越得到教育各方的共識(shí)和認(rèn)可。

       雖然前途是光明的，而道路是曲折的，實(shí)施課程改革的任務(wù)本身就是很艱巨的，牽一發(fā)而動(dòng)全身，全國(guó)各地教育系統(tǒng)在推進(jìn)過(guò)程中將必然會(huì)遇到很多前所未見(jiàn)的阻力和困難。而當(dāng)前的創(chuàng)客教育，根據(jù)上?！靶萝?chē)間”創(chuàng)客空間的創(chuàng)始人、譽(yù)為“中國(guó)創(chuàng)客文化之父”的李大維在2015年底曾作出如下總結(jié)：“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)也是教育，創(chuàng)客教育可以理解為科技、工程、藝術(shù)等教育專(zhuān)業(yè)的業(yè)余化。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有向?qū)W校提供形成體系的課程，創(chuàng)客空間也僅僅是提供松散組織的工作坊。這些工作坊看起來(lái)很像原來(lái)已經(jīng)成體系的 STEAM教育和‘做中學(xué)’”，李大維先生關(guān)于當(dāng)前“創(chuàng)客教育是科技、工程、藝術(shù)等教育專(zhuān)業(yè)的業(yè)余化”，以及“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有向?qū)W校提供形成體系的課程，創(chuàng)客空間也僅僅是提供松散組織的工作坊”的說(shuō)法，正是當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)客教育仍然只是現(xiàn)有教育體系的一種補(bǔ)充，甚至還處在“業(yè)余化”水平，而未能與現(xiàn)有教育體系融為一體的真實(shí)寫(xiě)照。

     雖然各地教育創(chuàng)客活動(dòng)很活躍，也有很多的亮點(diǎn)，但碎片式的各種新觀點(diǎn)和缺乏有效整合的各單項(xiàng)技術(shù)還并未能整合成成熟的方法體系，也比較難在短時(shí)間內(nèi)有效地實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程的無(wú)縫融合，只能表現(xiàn)為一種“業(yè)余化”的松散活動(dòng)，其發(fā)揮的作用和影響也是很有限的，也就因此無(wú)法達(dá)到教育改革的目的?？偟膩?lái)說(shuō)，創(chuàng)客教育目前在我國(guó)還是一個(gè)有待探索和建構(gòu)的領(lǐng)域，并沒(méi)有一套行之有效可以對(duì)接立德樹(shù)人課程改革目標(biāo)的方法體系，這樣一來(lái)，全國(guó)各地教育系統(tǒng)在實(shí)施創(chuàng)客教育過(guò)程必然面臨摸著石頭過(guò)河的現(xiàn)象。筆者通過(guò)一些跨地域的考察和了解，觀察到當(dāng)下各地教育系統(tǒng)對(duì)于怎么開(kāi)展創(chuàng)客教育、特別是如何有效地實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程的無(wú)縫融合存在一定的茫然，這必然帶來(lái)實(shí)踐過(guò)程中的一些代價(jià)不菲的試錯(cuò)成本和走一些冤枉路。這是前進(jìn)道路上必然會(huì)遇到的問(wèn)題，而能有效解決這個(gè)問(wèn)題是需要體系性的頂層設(shè)計(jì)工作和隨著配套的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。

     什么是“頂層設(shè)計(jì)”(Top Level Design)？其在工程學(xué)中的本義是統(tǒng)籌考慮項(xiàng)目各層次和各要素，追根溯源，統(tǒng)攬全局，在最高層次上尋求問(wèn)題的解決之道。這個(gè)工程學(xué)的術(shù)語(yǔ)正成為中國(guó)新的政治名詞，“頂層設(shè)計(jì)”在中共中央關(guān)于“十二五”規(guī)劃的建議中首次出現(xiàn)。這一新名詞進(jìn)入國(guó)家新五年規(guī)劃，預(yù)示著中國(guó)改革事業(yè)進(jìn)入了新的征程。在中國(guó)，“頂層設(shè)計(jì)”現(xiàn)已成為一個(gè)被各行各業(yè)廣泛使用的名詞，對(duì)其概念的理解略有不同。一般意義的頂層設(shè)計(jì)概念是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或者某個(gè)項(xiàng)目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

    “頂層設(shè)計(jì)”字面含義是自高端開(kāi)始的總體構(gòu)想，“不謀萬(wàn)世者，不足謀一時(shí)；不謀全局者，不足謀一域。”但其也是一種民主集中，是從若干的謀一時(shí)、謀一域中科學(xué)抽象出來(lái)的。“頂層設(shè)計(jì)”不是閉門(mén)造車(chē)，不是“拍腦袋”拍出來(lái)的。不管是哪個(gè)行業(yè)或者領(lǐng)域的頂層設(shè)計(jì)工作都必須具備這三個(gè)主要特征：一是頂層決定性，頂層設(shè)計(jì)是自高端向低端展開(kāi)的設(shè)計(jì)方法，核心理念與目標(biāo)都源自頂層，因此頂層決定底層，高端決定低端；二是整體關(guān)聯(lián)性，頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)對(duì)象內(nèi)部要素之間圍繞核心理念和頂層目標(biāo)所形成的關(guān)聯(lián)、匹配與有機(jī)銜接；三是實(shí)際可操作性，設(shè)計(jì)的基本要求是表述簡(jiǎn)潔明確，設(shè)計(jì)成果具備實(shí)踐可行性，因此頂層設(shè)計(jì)成果應(yīng)是可實(shí)施、可操作的。       可以說(shuō)，面對(duì)將來(lái)如何實(shí)現(xiàn)變革這個(gè)問(wèn)題上，“頂層設(shè)計(jì)”不同于自下而上的“摸著石頭過(guò)河”，而是自上而下的“系統(tǒng)謀劃”。這個(gè)思路對(duì)當(dāng)下各地的創(chuàng)客教育的發(fā)展，有非常積極的參考價(jià)值。

      首先，創(chuàng)客教育在我國(guó)要深入發(fā)展，當(dāng)前這種不倫不類(lèi)的“業(yè)余化”或只是現(xiàn)有教育體系的一種補(bǔ)充都是不可持續(xù)的，因?yàn)楫?dāng)前教育改革是刻不容緩的，隨著中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各領(lǐng)域全方位的改革都進(jìn)入了深水區(qū)，影響中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素也越來(lái)越復(fù)雜、積累的深層次矛盾問(wèn)題越來(lái)越多，教育也要向前發(fā)展，否則跟時(shí)代的要求差距越來(lái)越大，如果創(chuàng)客教育還是游離于教育體系的邊緣，則無(wú)法深層次參與到教育體系的改革中而失去歷史性的發(fā)展機(jī)遇，隨著時(shí)間的推移只會(huì)越來(lái)越難和變革中的教育體系融合，最終也將因失去新鮮感而逐漸沒(méi)落。創(chuàng)客教育的信徒們?nèi)绻Ｍ院蟮穆吩阶咴綄?，必須從“業(yè)余化”走向“專(zhuān)業(yè)化”，要從教育改革的角度謀劃我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展方向，核心理念和目標(biāo)必須要回答如何與立德樹(shù)人的課程改革結(jié)合這樣的頂層性問(wèn)題，創(chuàng)客教育的各種要素如何圍繞推動(dòng)課程改革的目標(biāo)來(lái)建立關(guān)聯(lián)和有機(jī)銜接。

      其次，創(chuàng)客教育要打破當(dāng)前這種自下而上為主的局面，“頂層設(shè)計(jì)”就是要自上而下，但也必須要當(dāng)前自下而上的動(dòng)力銜接起來(lái)，要通過(guò)教育行政、學(xué)校、社會(huì)、家庭各個(gè)利益相關(guān)群體的互動(dòng)，讓社會(huì)及各個(gè)所謂的利益相關(guān)方都參與進(jìn)來(lái)。從這個(gè)角度，“頂層設(shè)計(jì)”是一項(xiàng)廣泛溝通的工作，通過(guò)廣泛的溝通建立共識(shí)，基于共識(shí)明確核心理念和發(fā)展目標(biāo)，從而把自下而上的動(dòng)力擰成一股繩、力往一處使，避免各方的分歧形成的對(duì)沖和消耗。

      再次，創(chuàng)客精神源于互聯(lián)網(wǎng)精神的自由集群和去中心化，但頂層設(shè)計(jì)必須有總設(shè)計(jì)師，有頂層核心，這涉及到話語(yǔ)權(quán)是中心化還是去中心化、標(biāo)準(zhǔn)化還是多樣化的問(wèn)題。這方面，筆者的建議可以把創(chuàng)客教育的頂層設(shè)計(jì)工作分層次：戰(zhàn)略層---各地政府和教育主管部門(mén)，負(fù)責(zé)從宏觀層面理解和對(duì)接國(guó)家和教育部有關(guān)政策要求，結(jié)合本地區(qū)教育發(fā)展水平進(jìn)行創(chuàng)客教育發(fā)展目標(biāo)體系的確立和頂層設(shè)計(jì)工作。戰(zhàn)術(shù)層---各教育政策研究機(jī)構(gòu)、各理論研究機(jī)構(gòu)、教育管理組織，負(fù)責(zé)從知識(shí)建構(gòu)的角度把各地目標(biāo)體系落實(shí)到一些技術(shù)層面的實(shí)施方法和指導(dǎo)本地區(qū)推行的標(biāo)準(zhǔn)指南，以形成頂層方法框架指導(dǎo)本地區(qū)具體的創(chuàng)客教育活動(dòng)的執(zhí)行。執(zhí)行層----各教育交付單位，明確發(fā)展本單位創(chuàng)客教育的戰(zhàn)略路徑和實(shí)施方案，以規(guī)劃本單位創(chuàng)客空間的建設(shè)、創(chuàng)客相關(guān)技術(shù)的引進(jìn)、師資的培訓(xùn)和培養(yǎng)、課程的研發(fā)和實(shí)施執(zhí)行等工作。       最后，對(duì)于頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在統(tǒng)一的核心理念和發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，從教育資源（教師、空間與裝備）、教育對(duì)象（學(xué)生）、教育內(nèi)容（課程）三方面要素圍繞目標(biāo)的落地進(jìn)行整體關(guān)聯(lián)，建議可以考慮采用兩頭緊中間松的設(shè)計(jì)思路，教育對(duì)象（目標(biāo)）和教育資源（基礎(chǔ)設(shè)施）宏觀上偏緊（加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化），而教育內(nèi)容（課程設(shè)計(jì)）宏觀上偏寬松（允許多樣化）的策略，以確保在一個(gè)共同理解的體系基礎(chǔ)上發(fā)揮課程和教學(xué)形式的靈活性，在整體的框架下有一定的自主設(shè)計(jì)彈性，盡量做到散而亂、緊而不死。

      不管怎么說(shuō)，從頂層設(shè)計(jì)的角度思考創(chuàng)客教育的發(fā)展出路才能讓這條路走得更遠(yuǎn)，筆者親身參與的佛山模式也在開(kāi)展這方面工作的探索和嘗試。而筆者希望以此文拋磚引玉，結(jié)交更多天下同志，為我國(guó)創(chuàng)客教育發(fā)展推動(dòng)課程改革留下我們的腳印。