第一階段，引入案例教學方法，逐步形成以案例教學為主線的培訓過程。案例教學是一種以解題為導向，注重知識向能力轉(zhuǎn)化的開放式培訓方式。由于案例教學強調(diào)現(xiàn)實針對性，使學員能在開放的教學環(huán)境中盡可能發(fā)揮主觀能動作用，對于增強學員消化運用知識與經(jīng)驗的能力，提高分析問題和解決問題的能力，幫助學員獲得知識、經(jīng)驗，優(yōu)化思維方式等都大有裨益。

第二階段，豐富案例教學形式，增強案例教學的現(xiàn)實針對性。這一階段的主要特點是增加了全班性的案例分析活動，并運用情景模擬和角色扮演技術加以推動。我們設計了“模擬公聽會”這一形式，由教師結合當期學員特點并通過與學員協(xié)商，確定一或兩個當前廣州市行政管理領域有待解決的熱點、難點問題，由學員分別模擬這一問題所涉及到的各個利益方，從不同立場提出解決問題的政策建議，并在模擬公聽會上進行辯論，最后形成綜合性的政策方案。

第三階段，推進研究式教學，使案例教學向研究式教學穩(wěn)步發(fā)展。經(jīng)過幾年來對案例教學的探索，我們認識到，案例教學作為一種培訓形式，其優(yōu)點在于促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，但培訓中還應處理好理論的系統(tǒng)性和案例教學的針對性的關系，為此，必須在一個更高的平臺上來整合各種培訓手段，以改善培訓的綜合效果。

從案例教學向研究式教學轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新價值在于：案例教學更多地是一種培訓技術，而研究式教學為各種培訓形式和技術的整合提供了一個更高的平臺，從而實現(xiàn)了將整個培訓過程作為一個完整的流程來運作，明確和深化了培訓主題。同時，通過運用現(xiàn)代培訓的理念、技術與方法推進研究式教學，將現(xiàn)代培訓技術、方法的形式與研究式教學的培訓主題很好地結合起來，實現(xiàn)了兩者優(yōu)勢的互補，既使現(xiàn)代培訓的技術、方法不至于在內(nèi)容上失之于空洞無物，也使研究式教學過程不至于因形式單一而失之于枯燥乏味。因此，這一創(chuàng)新不僅為研究式教學探索出一種系統(tǒng)的運作模式，而且為現(xiàn)代培訓方法的應用尋找到了一個最佳的切入點。