少質(zhì)問，多引導(dǎo) 小琪下午跟媽媽去早教班，路上遇到了鄰居牛阿姨。媽媽讓小琪打招呼，小琪有點沒睡醒，聲音很小。晚上回家，媽媽怒氣沖沖地質(zhì)問小琪：“下午為什么不跟牛阿姨打招呼？”爸媽動不動就問孩子“為什么”
美國哈佛大學(xué)社會心理學(xué)家丹尼爾?魏格納曾做過一個試驗：他要求參與者嘗試不要想象一只白色的熊，結(jié)果人們的思維出現(xiàn)強烈反彈，很快在腦海中浮現(xiàn)出一只白熊的形象。這就是“白熊效應(yīng)”，體現(xiàn)了一種心理暗示。同樣的
養(yǎng)孩子是門技術(shù)活，尤其在對孩子進行批評教育時，稍不留意，要么可能把孩子養(yǎng)成了“玻璃心”，要么養(yǎng)出了“熊孩子”。事實上，養(yǎng)孩子的過程，也是父母重新審視自身、與孩子一起成長的過程。父母的有些說話方式，有時
隨著孩子年齡的增長，不良行為的發(fā)生常常是因為渴求自主，或希望引起他人注意，或僅僅是緣于挫折感。孩子已經(jīng)有了一定的是非辨別能力，這時父母一定要注重與孩子的溝通，而不是命令孩子哪些事該做，哪些事不該做。
有些父母先是對孩子進行一段時間嚴(yán)格的管教，讓孩子制訂學(xué)習(xí)計劃，告訴孩子什么事該怎樣做，然后再讓孩子自己管自己。如果孩子確實可以把自己管好，而且每天能讓自己有一點小小的進步，父母就應(yīng)該及時給予孩子鼓勵
在實踐中教育兒童 在瑞典，2歲多的小班學(xué)生最初學(xué)的單詞除了“你好、謝謝”以外，都是森林里的植物及野果的名稱。夏天，每星期中有兩天老師會帶小寶貝們到森林里玩?；蜃鲂≡囼?。例如，在地上挖幾個坑，分別將塑料
培養(yǎng)兒童獨立生活能力和勞動訓(xùn)練 在德國，6~10歲的孩子要幫助父母洗碗、掃地和買東西；10~14歲的孩子要參加修鞋草坪之類的勞動。在美國，1歲多的孩子基本上都是自己吃飯，父母將孩子“綁”在椅子上，把食
激發(fā)兒童的上進心 愛迪生小的時了侯曾經(jīng)被他的班主任老師看成是最“笨”的學(xué)生。但是，他的母親卻認(rèn)為，老師當(dāng)面罵學(xué)生“笨”，這恰恰說明了老師自己的無能。愛迪生的媽媽把愛迪生接回家，按照兒童的心理特點進行教
孩子的吃喝拉灑都是早教。對于孩子的教育，其實就滲透在生活的每個細(xì)節(jié)中。與各種學(xué)校教育和素質(zhì)培養(yǎng)相比，非智力因素的心理品質(zhì)與健全人格的欠缺，已經(jīng)是我們目前教育再也不能忽視的重大問題?？偨Y(jié)了值得學(xué)習(xí)的國外
每個孩子都有不同于他人的長處。就算學(xué)習(xí)成績差，也不該被貼上“笨孩子”的標(biāo)簽。家長要認(rèn)識孩子的弱點，更要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和潛能，帶著欣賞和鼓勵的眼光，孩子會變自信。首先，要讓孩子經(jīng)常體驗成功的喜悅。人
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