行為風(fēng)格測(cè)評(píng) 認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)管理者與教練式管理者的不同 教練式管理的理論來(lái)源 行為風(fēng)格分析 第一洞：如何對(duì)D型員工進(jìn)行創(chuàng)新管理 第二洞：如何對(duì)I型員工進(jìn)行漸進(jìn)式管理 第三洞：如何對(duì)S型員工進(jìn)行流程管理 第

責(zé)任性格測(cè)評(píng)與生涯需求調(diào)研 團(tuán)隊(duì)關(guān)系分析：當(dāng)前團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成、崗位職責(zé)、部門(mén)分工、核心業(yè)務(wù)、績(jī)效目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)文化、企業(yè)愿景 社會(huì)關(guān)系與社會(huì)行為界定：社會(huì)行為與個(gè)體行為 責(zé)任行為四維驅(qū)動(dòng)模型：規(guī)則——必

課程設(shè)計(jì)定位與分析：組織需求分析、學(xué)員特點(diǎn)分析、課程目標(biāo)定位 優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)萃取與整理：萃取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、梳理崗位流程、細(xì)化崗位行為 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與優(yōu)化：搭建課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化授課邏輯 教學(xué)素材選取與美化：案例、

無(wú)論是做培訓(xùn)，還是做管理，都需要掌握當(dāng)眾演講、呈現(xiàn)、溝通交流的技能，沒(méi)有人天生屬于舞臺(tái)，舉手投足、形神氣質(zhì)、言辭表達(dá)、音色語(yǔ)調(diào)、情緒調(diào)動(dòng)、場(chǎng)域掌控，所有技能都是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練達(dá)成的。 TTT—