【中國家庭教育394】當(dāng)中國教育遇上芬蘭教育，會發(fā)生什么？

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芬蘭教育是一個高度協(xié)調(diào)合作的系統(tǒng)。課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)、學(xué)校與家庭協(xié)調(diào)、教師與學(xué)生協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)合作關(guān)系將各方教育利益相關(guān)者扭成了一股力量，共同為促進孩子的發(fā)展而努力。

提起芬蘭，世界各國的教育工作者都很熟悉。地偏人稀，教育卻屢居全球第一。

小學(xué)生一般只上半天課，下午半天參加課外活動或各種學(xué)習(xí)或娛樂俱樂部；

中小學(xué)生回家的家庭作業(yè)一般不超過半小時……

沒有壓力，寬松愉悅，這綜合能力怎么會排名世界第一？

是什么造就了芬蘭教育發(fā)展的奇跡呢？

北京師范大學(xué)資深教授、中國教育學(xué)會名譽會長顧明遠到芬蘭進行為期一周的考察，我們連續(xù)推出顧先生所見所聞，已經(jīng)走過了三站。第四站是坦佩雷大學(xué)中國教育沙龍專場研討會。大家就中芬教育展開了為期兩小時的對話。芬蘭教育界提出了很多他們關(guān)心的有關(guān)中國教育的問題， 芬蘭人想了解中國教育什么？我們又可以向芬蘭教育學(xué)什么呢？

芬蘭教育人希望了解中國教育什么？

芬蘭教育人都希望了解什么呢？他們問了一些問題，我們進行了一些回答。

Q：中國教師水平不均衡的原因是什么？

這個問題非常復(fù)雜。首先，從地區(qū)差異看，我國中西部經(jīng)濟發(fā)展差距極大。中國可以說是一個世界的縮影，沿海地區(qū)的一線城市可以達到發(fā)達國家水平，而中西部和偏遠地區(qū)仍然像非洲一些落后的地區(qū)一樣貧困。而且在中國，教育經(jīng)費并非全部由中央撥款，而是大部分由地方政府承擔(dān)。第二，從個人看，因為落后地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緩慢、工資低，很少有優(yōu)秀教師愿意去落后地區(qū)從事教育。第三，中國共有1200余萬教師，但并不是所有師范教育的質(zhì)量都像北京師范大學(xué)等高校那樣優(yōu)秀。

Q：技術(shù)在未來教育中扮演什么角色？

信息技術(shù)必然會對教育產(chǎn)生革命性的影響，但信息技術(shù)應(yīng)用到教育中最大的困難是如何轉(zhuǎn)變教師觀念?，F(xiàn)階段，很多教師并沒能轉(zhuǎn)變觀念去接受、了解、真正應(yīng)用信息技術(shù)。大多數(shù)老師們只是停留在制作投影課件（PPT）這一信息化的初級階段，而真正的信息化，是要提供大量資源供學(xué)生去選擇，從而實現(xiàn)個性化教育。

Q：合作式學(xué)習(xí)的理念在中國很早就出現(xiàn)了，為何沒能在中國推廣開來呢？

如果我們從教育理論上講，這個問題的淵源可就很長了。當(dāng)今世界教育主要分成兩大流派。一支是傳統(tǒng)教育流派，以德國赫爾巴特為代表，認為課堂和教師是教育的中心，學(xué)生只是教育的客體；另一支是現(xiàn)代教育流派，以杜威為代表，認為兒童、興趣才是教學(xué)的中心。

中國的教育傳統(tǒng)本身就傾向傳統(tǒng)教學(xué)流派，視學(xué)生為需要教化的對象，從孔夫子以來一直都是如此。我曾在1980年寫了一篇文章，論述學(xué)生既是教育對象，也是教育主體。這在當(dāng)時引起了很大爭論。但三十多年后，大家基本都認可了這一觀點。此外，現(xiàn)代中國教育也受到蘇聯(lián)教育的深刻影響，而蘇聯(lián)又受德國的影響，是以教師為中心的。而在西方，杜威的思想很長時間都是主流，尤其是上世紀(jì)60年代美國教育改革后，提出要提升學(xué)生的能力，而非僅僅灌輸知識。因為知識更新?lián)Q代太快了，我們不可能把所有知識都教給學(xué)生。因此，發(fā)現(xiàn)教育法、合作學(xué)習(xí)法越來越熱門。

中國目前的教育改革也提倡探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度。北京、上海等地區(qū)的部分學(xué)校已經(jīng)可以做到了，但這樣的學(xué)校在全國范圍并不多。當(dāng)然，應(yīng)試教育也是一個原因。小升初、中考、高考等考試競爭非常激烈，老師和家長也會擔(dān)心，如果采用合作式學(xué)習(xí)，孩子能否很好地應(yīng)對考試。

Q：中國教育競爭那么激烈，為何不給孩子減負？

我們天天在討論，很多專家也積極呼吁，雖然很多老師也不想給孩子過多壓力，但是家長會有意見，擔(dān)心自己的孩子在激烈的競爭中失敗。

Q：為什么中國政府要開展地方院校轉(zhuǎn)型？

以前，我們的地方院?？傁朕k成像北大、清華這樣的高水平大學(xué)，他們總想培養(yǎng)理論方面的研究型人才。因為在十年二十年以前，我們的經(jīng)濟主要是勞動密集型經(jīng)濟，大學(xué)和地方經(jīng)濟的發(fā)展聯(lián)系并不緊密?，F(xiàn)在國家經(jīng)濟要從勞動力密集型轉(zhuǎn)變到技術(shù)創(chuàng)新型，這樣我們就需要發(fā)展技術(shù)型的學(xué)校，地方上也需要這樣的人才。其實，中國和韓國都有這樣的傳統(tǒng)，總想朝著所謂一流大學(xué)去發(fā)展，而忽略經(jīng)濟發(fā)展的實際，所以我們要求地方院校要轉(zhuǎn)型。

Q：有哪些經(jīng)驗在芬蘭有效，到中國就很難實施的？

是的，有一些。第一是班級規(guī)模，芬蘭的班級很小，而中國的班級很大，教育部規(guī)定一班不能超過45人。但實際上，很多縣里的學(xué)校都是70-80人一個班，有的甚至超過100人。所以芬蘭很多針對學(xué)生的個性化教育我們中國做不到。另外，中國有小學(xué)升初中、初中升高中、高中升大學(xué)的各種升學(xué)考試，而芬蘭只有一個高中畢業(yè)考試，因此，兩國的學(xué)生的心理壓力也很不同。芬蘭的學(xué)生比我們的學(xué)生幸福很多。

我們能向芬蘭學(xué)什么？

深入人心的教育共識

芬蘭全社會對于教育有一個共識，即芬蘭要為每一個孩子提供優(yōu)質(zhì)公平的教育，而教育的目的是促進每一個孩子全面、豐富、個性的發(fā)展。

芬蘭與中國一樣有著尊師重教的傳統(tǒng)，但與我國地大物博不同的是，芬蘭是一個領(lǐng)土較小，自然資源相對匱乏的社會。除了森林，芬蘭幾乎沒有其他更為豐富的重要自然資源，所以芬蘭要發(fā)展唯一能夠依靠的就是人。換而言之，人，特別是人的創(chuàng)意，對于芬蘭經(jīng)濟而言舉足輕重。因此，只有實現(xiàn)人的內(nèi)在價值，芬蘭的經(jīng)濟、社會才有可能得到可持續(xù)的發(fā)展。

然而，人的內(nèi)在價值必須通過良好的教育才能得以實現(xiàn)，人的潛力也才能挖掘，因此芬蘭1966年就立法通過了九年制綜合學(xué)校法案。該法案不僅改變了芬蘭以往分軌的學(xué)制結(jié)構(gòu)，更為重要是，它顛覆了傳統(tǒng)教育理念，在全社會形成了一個新的教育共識，即無論家庭背景，無論智力水平，每一個孩子都能在同樣的環(huán)境下接受教育。

高度協(xié)調(diào)的合作系統(tǒng)

芬蘭教育是一個高度協(xié)調(diào)合作的系統(tǒng)。課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)、學(xué)校與家庭協(xié)調(diào)、教師與學(xué)生協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)合作關(guān)系將各方教育利益相關(guān)者扭成了一股力量，共同為促進孩子的發(fā)展而努力，并主要表現(xiàn)在以下兩方面：

第一，教得少，學(xué)得多。

芬蘭教師投入了大量的時間開發(fā)自己的課程，全面評估學(xué)生的成長。芬蘭教師相信學(xué)習(xí)并不僅僅發(fā)生在教師的正式課堂中，孩子在課外，在與同伴交往的過程中，甚至可以學(xué)到更多。因此，芬蘭的小學(xué)生一般只上半天課，下午半天參加課外活動或各種學(xué)習(xí)或娛樂俱樂部。

據(jù)調(diào)查，大約2/3的10至14歲學(xué)生至少參加了一個青年運動協(xié)會。此外，芬蘭學(xué)生家庭作業(yè)的壓力并不大。芬蘭大部分中小學(xué)生都能在校內(nèi)完成作業(yè)，回家的家庭作業(yè)一般不超過半小時。即便是高中生也很少參加課外補習(xí)。芬蘭教育者認為，重復(fù)的、智力上沒有挑戰(zhàn)的作業(yè)并不能帶來學(xué)業(yè)上的進步。

第二，考試少，成績好。

芬蘭學(xué)生從小到大只有一次最重要的標(biāo)準(zhǔn)化考試，那就是大學(xué)入學(xué)考試。即便如此，大學(xué)入學(xué)考試的成績也并不占100%的比重。

對于學(xué)生的評價，芬蘭還采用以下3類方式：課堂評估；學(xué)期結(jié)束時的綜合評估；每3至4年舉行的全國閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)評估，但并非所有的學(xué)生都參加，僅抽取其中10%的樣本參與全國評估。

事實上，芬蘭人并不反對考試。他們只是認為，這種高利益關(guān)系的考試只會逼迫教師和學(xué)生將教學(xué)的重心放在“應(yīng)試”上，而不是“教”與“學(xué)”本身。

能吸引最優(yōu)秀的人當(dāng)老師

芬蘭社會能夠吸引全國最優(yōu)秀的人才從事教育，特別是當(dāng)小學(xué)老師，而且申請教育專業(yè)的幾乎都是大學(xué)入學(xué)考試前20%的學(xué)生。是什么吸引這些優(yōu)秀的人才來從事教育行業(yè)呢？

擁有高度的職業(yè)幸福感

芬蘭教師的薪水并不算高，一個有15年工作經(jīng)歷的初中老師年收入大約在41000美金左右。但芬蘭教師有高度的幸福感，因為他們受到社會的信任和尊重，有高度的專業(yè)自主權(quán)。事實上，選擇教師職業(yè)的人，內(nèi)心深處都有某種道德使命的驅(qū)使，他們希望通過教育幫助人們，促進社會發(fā)展。

不熱愛教育不可能成為教師

芬蘭在選拔教師時非常重視申請人對教師專業(yè)的認識，不熱愛教育是不可能成為教師的。教師在芬蘭是一個要求很高，而且有高度競爭力的行業(yè)。2011年赫爾辛基大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)共有2400人申請入學(xué)，但僅錄取120人。特別考察其選擇教育專業(yè)的動機。

讓教師都成為研究型教師

芬蘭在教師培養(yǎng)的過程中非常注重研究素養(yǎng)，讓每一位教師都成為研究型教師。芬蘭教師通常需要擁有碩士以上的學(xué)位，他們不僅要掌握教育科學(xué)知識和教育研究技能，還要在日常工作中熟練運用這些知識和技能，并不斷積極地探索教育教學(xué)方法。芬蘭教師教育強烈的研究型色彩還提升了芬蘭教師的專業(yè)地位，進而能吸引更多更優(yōu)秀的年輕人從教。

制度后勤保障到位

學(xué)生從小到大只需參加一次大學(xué)入學(xué)考試，因此教師可以集中精力開發(fā)課程和研究教學(xué)。此外，芬蘭教師薪水的漲幅遠遠高于其他國家，且漲幅與教齡和教學(xué)水平掛鉤。通常來說，芬蘭教師從入職到15年教齡，薪水漲幅約為1/3，中小學(xué)教師最多能漲58%，高中教師最多能漲77%。相比之下，美國的漲幅僅在21%到26%之間。

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