新一代父母越來(lái)越意識(shí)到“鼓勵(lì)教育”的重要性，但不適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)卻可能吞噬孩子的自信，讓本來(lái)聰明的孩子變?cè)絹?lái)越不自信。你懂得如何表?yè)P(yáng)孩子嗎？

    常被表?yè)P(yáng)聰明的孩子，更容易放棄、缺乏自信？

    心理學(xué)家卡羅•德威克（Carol Dweck）發(fā)現(xiàn)，相信“天生智力決定成功”的人會(huì)低估努力的重要性。這些人的邏輯是：我很聰明，我不需要努力實(shí)踐。如果讓別人知道了自己是靠努力才獲得的成功，那簡(jiǎn)直就是對(duì)天賦的侮辱。

    德威克曾用10年時(shí)間對(duì)400名五年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)被夸聰明的孩子更容易放棄、缺乏自信、不敢冒險(xiǎn)。后來(lái)，她在重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將每個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層都納入了自己的實(shí)驗(yàn)，最終都發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)果。不論男女，尤其對(duì)最聰明的女孩影響更大（她們?cè)诖蟛糠质〉臏y(cè)試中都崩潰了），連學(xué)齡前的孩子也未能幸免于被表?yè)P(yáng)聰明后帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。

    研究歸研究，“鼓勵(lì)教育”依然受家長(zhǎng)追捧！

    吉爾•亞伯拉罕（Jill Abraham）是紐約斯卡斯代爾鎮(zhèn)三個(gè)孩子的母親，她的觀點(diǎn)很典型。在她得知了德威克關(guān)于“表?yè)P(yáng)”的實(shí)驗(yàn)后，她斷然表示對(duì)于沒(méi)有長(zhǎng)期跟蹤的研究結(jié)果不感興趣。亞伯拉罕相信表?yè)P(yáng)自己孩子聰明很重要。她覺(jué)得自己的孩子成長(zhǎng)得很好，所以這就證明了表?yè)P(yáng)在現(xiàn)實(shí)世界中很管用。亞伯拉罕對(duì)德威克的研究不以為然：“我不在乎專(zhuān)家怎么說(shuō)，自己的日子還得自己過(guò)?！?/wbr>

    試著把表?yè)P(yáng)具體化，讓孩子明確知道他如何能贏得表?yè)P(yáng)！

    而有些人即使接受了這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)踐中還是遇到了問(wèn)題。蘇•尼德曼（Sue Needleman）既是兩個(gè)孩子的媽媽又是一位有著十一年教齡的小學(xué)教師。去年，她任教于新澤西帕拉姆斯的山脊牧場(chǎng)小學(xué)（Ridge Ranch Elementary），教四年級(jí)。她從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)卡羅•德威克，但是德威克研究的主旨還是在她的學(xué)校貫徹了下來(lái)，尼德曼學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡你不斷嘗試的勁兒?！彼囍阉谋?yè)P(yáng)具體化，這樣孩子就能明確地知道她如何能贏得表?yè)P(yáng)（從而得到更多表?yè)P(yáng)）。她偶爾也會(huì)告訴孩子“你很擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)”，但是她永遠(yuǎn)也不會(huì)對(duì)一個(gè)孩子說(shuō)他不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)。

    表?yè)P(yáng)孩子聰明和表?yè)P(yáng)他們努力是不同的

    在過(guò)去的十年里，心理學(xué)家卡羅•德威克（Carol Dweck）和她哥倫比亞大學(xué)的團(tuán)隊(duì)（她現(xiàn)在在斯坦福大學(xué)）選取了十幾所紐約的學(xué)校研究了表?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生的影響。德威克這一系列具有開(kāi)創(chuàng)性的研究選取400個(gè)五年級(jí)的學(xué)生。他們需要完成一組叫做“把圖畫(huà)得最清楚”的實(shí)驗(yàn)。

    德威克派了四名女性研究助理到紐約公立學(xué)校五年級(jí)的課堂做實(shí)驗(yàn)。研究者每次從教室?guī)ё咭幻⒆尤プ龇茄哉Z(yǔ)拼圖智商測(cè)試。這個(gè)測(cè)試非常簡(jiǎn)單，每個(gè)孩子都能做好。當(dāng)孩子完成測(cè)試，研究者告訴他們分?jǐn)?shù)，之后給他們一個(gè)一句話(huà)的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)分為兩種，一種表?yè)P(yáng)他們的智商，孩子會(huì)被告知：“你一定很聰明。”另一種表?yè)P(yáng)他們的努力：“你一定做得很努力“。

    德威克解釋道：“我們希望看到孩子有多么敏感，我們有種預(yù)感，覺(jué)得一句話(huà)足以見(jiàn)效。”

    子，他們已經(jīng)從剛才的拼圖實(shí)驗(yàn)中掌握很多了訣竅。另一個(gè)選擇是一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，難度和之前的測(cè)試一樣。結(jié)果，表?yè)P(yáng)他們努力的孩子中有90%選擇了更難的測(cè)試，而表?yè)P(yáng)他們聰明的孩子大部分選擇了簡(jiǎn)單的測(cè)試。這些“聰明”的孩子選擇了原地踏步。

    為什么“你真聰明”不如“你真努力”？

    德威克在她的研究總結(jié)中寫(xiě)道：“當(dāng)我們表?yè)P(yáng)孩子的智力時(shí)，相當(dāng)于告訴他們這個(gè)游戲的名字叫：‘表現(xiàn)得聰明些，不要冒險(xiǎn)犯錯(cuò)’?！边@也正是被表?yè)P(yáng)聰明的五年級(jí)學(xué)生所做的：他們選擇保持聰明的形象，避免了形象受損的風(fēng)險(xiǎn)。

    被夸獎(jiǎng)聰明的孩子，失敗后他們會(huì)懷疑自己根本不聰明；而被夸獎(jiǎng)努力的孩子，失敗后則會(huì)認(rèn)為是由于自己還不夠努力。

    在接下來(lái)的測(cè)試環(huán)節(jié)中，所有五年級(jí)的學(xué)生都沒(méi)得選了。他們都必須參加一個(gè)很難的測(cè)試，相當(dāng)于超出他們兩個(gè)年級(jí)的水平?？上攵?，沒(méi)人能完成。但是，之前實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)分配的那兩組孩子再一次表現(xiàn)出了不同。那些在第一個(gè)測(cè)試中被表?yè)P(yáng)了努力的孩子，認(rèn)為自己的失敗是由于沒(méi)能在測(cè)驗(yàn)上更集中精力?！八麄兎浅＜芯?，樂(lè)意嘗試每種解決拼圖問(wèn)題的可能，”德威克回憶說(shuō)，“許多孩子自言自語(yǔ)地評(píng)論說(shuō)‘這是我最喜歡的測(cè)試’?！倍槐?yè)P(yáng)了聰明的孩子們可不是這樣的。他們認(rèn)為自己的失敗是由于他們根本不是真的聰明?！皟H僅是觀察，你就能看到這種掙扎。他們汗流浹背，相當(dāng)痛苦?！?/wbr>

   德威克認(rèn)為：“強(qiáng)調(diào)努力給了孩子一個(gè)可控的變量，他們發(fā)現(xiàn)自己可以控制自己成功與否。強(qiáng)調(diào)聰明則剝奪了這種可控性，并且也不能成為應(yīng)對(duì)失敗的好處方。”(