課程是針對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行的集體的心理輔導(dǎo)及心理營(yíng)養(yǎng)課，對(duì)學(xué)生不僅是一次教育，一次親情的營(yíng)養(yǎng)，一次親情的呼喚及人本善的回歸。更是一次呵護(hù)。意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深處的糾結(jié)，并漸漸引導(dǎo)出學(xué)生走出糾結(jié)產(chǎn)生天然的感恩之心。屬于親情教育。 　讓學(xué)生在一例例的案例，一個(gè)個(gè)活動(dòng)中受到靈魂的震憾：當(dāng)我們孩子成為風(fēng)光的風(fēng)景時(shí)，給予我們生命的父母親己漸駝了背，漸彎了腰，他們是我們的脊梁！ 　當(dāng)我們成為了那地上的燦爛部分的玫瑰時(shí)不可忘記我們的地下部分。風(fēng)景無(wú)論多么風(fēng)光都需要背景的陪襯，都需要對(duì)背景的感恩。這是人之常理常情，是道德是美德! 、開(kāi)心門(mén) 1：運(yùn)用正反事例打開(kāi)學(xué)生情感的心門(mén) 故事展示讓學(xué)生產(chǎn)生感恩的萌動(dòng)；若未達(dá)效果就讓學(xué)生表演體驗(yàn)。 《樹(shù)根與孩子的對(duì)話(huà)》《看到父母的飯碗》《媽媽的存折》 2：備課之前要“備學(xué)生”了解學(xué)生的情感基礎(chǔ)，了解種植換位及同理的情感障礙：過(guò)度要求雙親的過(guò)度理由效應(yīng)。 二、認(rèn)知 1：我們的天地： 講授： 何為天，何為地； 天地之于我們； 天地的支撐，包容； 演練： 《天與地的故事》 《感天感動(dòng)的父母親情》 《 蕩氣回腸的父母真情：》《那年冬天；媽媽你冷嗎》《載不動(dòng)父愛(ài)如山》《父愛(ài)無(wú)眠》 《我的媽媽》 《 吊起來(lái)的蘋(píng)果；站立的姿勢(shì)》 悟得： 2：“根的情義”——體驗(yàn)表演：體驗(yàn)父母“根”的恩德 生命之源：用“《觀(guān)看生命之禮》 《我們從哪里來(lái)》 《 在蘊(yùn)育我們的日子里》 《 我們出生那刻》 《我不再氣媽媽……》“等情景訓(xùn)練， “成長(zhǎng)煩惱“： ”難忘六個(gè)字“ ”請(qǐng)別再煩我“ ”我的雙忙日“ ”逃離的日子“ 說(shuō)說(shuō)或演演來(lái)自心理的危機(jī)： “太久的恐慌“ ” 我的忐忑“ ”家門(mén)口的徘徊“…… 根之于的情義：朗讀“玫瑰樹(shù)根“ 說(shuō)說(shuō)”我的今天與我的未出生“；談?wù)劇逼ぶ淮?、毛將焉附；? 把根留住： 三、體味 表情演練 孝道學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)《孝經(jīng)》章第十，明白孝養(yǎng)的四養(yǎng)；平時(shí)之孝養(yǎng)關(guān)鍵在于“敬” 切忌色難； 觀(guān)摩“表情百老匯”； 打分表情： 給“百老匯表情”、給“同桌、鄰里” 據(jù)要求練習(xí)表情： 反復(fù)出示表情模本（圖片或視頻），學(xué)生據(jù)模本練習(xí)。 四、導(dǎo)行 1：設(shè)想我們的未來(lái)： 工作及家庭， 上行愛(ài)及下行之愛(ài)…… 2：想想20年后我們的父母：他們的身體狀況，他們的精神狀況； 他們的 最大期待 3：警醒： “子欲養(yǎng)而親不在遺憾”的案例 4：風(fēng)景 ： 展望自己的未來(lái)（成就） 5：想象體驗(yàn)： 風(fēng)光己不再的父母的背景 6：播種自己的感恩：計(jì)劃 五、反思 1：當(dāng)下如何行孝： 養(yǎng)父母之心；如何養(yǎng)父母之心 2：用事例實(shí)例拋磚引玉導(dǎo)出學(xué)生挖自己之于父母雙親的虧欠。 3：讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)（先前的自己——心靈覺(jué)醒后現(xiàn)在的自己），兩次之差異就是教育之利潤(rùn)）——成長(zhǎng)（心之成長(zhǎng)）