人性之愛(ài)欠缺精髓，同時(shí)忽視非智力因素的培養(yǎng)（10）

我們看到，那些語(yǔ)言與數(shù)學(xué)邏輯智能不夠發(fā)達(dá)的孩子，無(wú)論是在學(xué)校還是在家里，都很難得到認(rèn)可和欣賞，許多擁有強(qiáng)烈自尊，良好自信、靈活創(chuàng)新能力的孩子，可能僅僅因?yàn)樵谡Z(yǔ)文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上難以適意，便要背負(fù)著"笨孩子"的惡名，在人格尊嚴(yán)的長(zhǎng)期踐踏中成長(zhǎng)。
　　于是，當(dāng)我們的孩子被迫屈從于這樣的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的體制下時(shí)，他們所能做的唯一事情就是以考試成績(jī)來(lái)證明自己，當(dāng)這種努力歸于失敗的時(shí)候，孩子們的自信心也就遭到了最大程度的摧殘，以至于孩子們厭倦考試、憎惡考試、甚至于害怕考試。
　　當(dāng)我們的家庭教育，一味地被這樣的標(biāo)準(zhǔn)所擺布，當(dāng)我們的家長(zhǎng)，無(wú)暇甚至不屑于進(jìn)行孩子非智力領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)時(shí)，無(wú)數(shù)孩子的潛能就此被抑制在萌芽狀態(tài)。
　　在家長(zhǎng)的責(zé)備聲中，我們未來(lái)的瓦特夭折了，在家長(zhǎng)的冷眼中，我們未來(lái)的愛(ài)迪生隕落了，在家長(zhǎng)的譏笑聲中，我們的牛頓沉淪了，這些本應(yīng)該屬于我們民族的才華與天賦，那些寶貴的非智力因素，就這樣被無(wú)情地扼殺了。
　　作為新一代的家長(zhǎng)，我們必須意識(shí)到的一點(diǎn)是，孩子的未來(lái)與希望，并不是靠今日的成績(jī)單寫(xiě)出的，它更大程度上孕育在非智力因素當(dāng)中，既取決于良好的心理素質(zhì)，也取決于廣泛的興趣愛(ài)好，而這些非智力因素的成長(zhǎng)，則需要一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，必須遵循著由量變到質(zhì)變的客觀規(guī)律。
　　由此，我們便找到了中國(guó)家庭教育中所欠缺的又一項(xiàng)重要因素，事實(shí)上，當(dāng)我們了解到這一點(diǎn)的時(shí)候，就意味著我們必將做出又一次的改變。
　　9．雙輪驅(qū)動(dòng)的教育模式
　　把意志與智力相結(jié)合，得到的將是天才，把興趣與智力相結(jié)合，得到的將是專家，把愛(ài)好與智力相結(jié)合，得到的將是大師。     ——達(dá)瓦諾娃                                                      

當(dāng)我們的家庭教育將非智力因素重視起來(lái)的時(shí)候，就意味著一個(gè)全新時(shí)代的開(kāi)始。
　　從嚴(yán)格的意義上講，智力因素的確在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起著決定性的作用，由高智力所帶來(lái)的高起點(diǎn)，是任何人都?jí)裘乱郧蟮南忍靸?yōu)勢(shì)。因此，對(duì)于孩子的智力開(kāi)發(fā)，我們的家長(zhǎng)決不能有一絲一毫的放松。
　　從孩子未來(lái)的發(fā)展來(lái)看，智力上的提升，其首要的目的是為了在孩子的大腦中建立一個(gè)接收的平臺(tái)。如果放棄掉智力因素的開(kāi)發(fā)，那么對(duì)于新生事物的接受、對(duì)外界事物的敏感都會(huì)受到莫大的影響。
　　開(kāi)發(fā)智力因素，第二個(gè)好處是為了讓孩子獲得自我思考、獨(dú)立思考的能力，當(dāng)孩子脫離了家長(zhǎng)獨(dú)立生存的時(shí)候，就必須在一些事情上形成自我的判斷力，如果在這方面有所欠缺，那么對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就意味著其成為大眾的附庸。