摘要：

      高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須走校企合作的道路，貼近產(chǎn)業(yè)辦專(zhuān)業(yè)，產(chǎn)教融合似乎都是校企合作的熱詞，國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和提法我們并不缺少，如果只是在人才培養(yǎng)方案的提法中使用了這些詞語(yǔ)和理念似乎并不是重點(diǎn)，如何營(yíng)造校企合作特別是深度合作的產(chǎn)教融合環(huán)境才是重中之重，否則任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案都只有新提法卻依然是十多年前的運(yùn)行實(shí)質(zhì)，只務(wù)虛沒(méi)法徹底務(wù)實(shí)是校企合作深入發(fā)展的最大障礙?，F(xiàn)代高職院校的社會(huì)功能和職責(zé)必須與時(shí)俱進(jìn)，從2017年兩會(huì)精神到十九大政策指引，如何充分發(fā)揮告知院校在高校體系中的作用和任務(wù)；如何徹底扭轉(zhuǎn)高校與企業(yè)關(guān)系中的“背靠背”問(wèn)題，如何平等且利益均等的“面對(duì)面”攜手發(fā)展；社會(huì)對(duì)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的迫切需求與傳統(tǒng)認(rèn)知和思維方式的矛盾，中國(guó)社會(huì)當(dāng)前主要矛盾的轉(zhuǎn)變給高校提出的任務(wù)和要求如何切實(shí)貫徹？校企合作的程度不是語(yǔ)言表述上的深與淺重在行動(dòng)上的認(rèn)知和兌現(xiàn)；中國(guó)教育改革中的高職院校從深度校企合作中開(kāi)辟新路，把雙創(chuàng)建設(shè)和國(guó)家戰(zhàn)略意圖切實(shí)做到融合發(fā)展

       研究的方向和存在問(wèn)題與反思：

      1，為什么要產(chǎn)教融合、校企結(jié)合？產(chǎn)教要融合什么？怎么融？融到什么程度？融到什么火候？ 到底要怎樣的一個(gè)結(jié)果？跳出經(jīng)濟(jì)看問(wèn)題，為什么一把手缺少“拍肩膀”的能力？“黑手博士”怎么就沒(méi)有多少生存空間呢？

中國(guó)的改革開(kāi)放取得的巨大成績(jī)，被好多人驚呼為奇跡，到底是奇跡還是規(guī)律呢？經(jīng)濟(jì)高速成長(zhǎng)的30年，抓住了是機(jī)遇，抓不住就是浪費(fèi)，《第五個(gè)現(xiàn)代化》-----人的現(xiàn)代化，我們做的如何？

第五個(gè)現(xiàn)代化被外媒稱(chēng)繼1960年代"四個(gè)現(xiàn)代化:工業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國(guó)防現(xiàn)代化、科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化"正式確定為中國(guó)國(guó)家發(fā)展的總體戰(zhàn)略目標(biāo)，2012年中共十八大提出"新四化"之后，2013年在十八屆三中全會(huì)將全面深化改革總目標(biāo)設(shè)定為"推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化"。

      2，高職院校和普通高校要改革要轉(zhuǎn)型，辦應(yīng)用型大學(xué)？為什么要辦？要辦成什么樣？

當(dāng)人均GDP超過(guò)7000美元時(shí)候，應(yīng)用型大學(xué)才需要轉(zhuǎn)型到研究型大學(xué)；但如果從中國(guó)國(guó)情來(lái)看，地域差異的不平衡，中國(guó)超過(guò)1.6億的人平均GDP不到2美元，超過(guò)2億的人平均GDP只有1.6美元，巨大的數(shù)字和現(xiàn)狀之下，應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)性需求幾乎是常態(tài)的。

應(yīng)用技術(shù)型/職業(yè)型

      百無(wú)一用的人才培養(yǎng)模式千年未變，中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)除了當(dāng)奴才就是當(dāng)農(nóng)民；所以就有了“屈原的一死了之；陶淵明的一走了之；李白的一醉了之；蘇東坡的一笑了之”-------------產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了人才。

     產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要調(diào)整，低端服務(wù)型向高端服務(wù)型轉(zhuǎn)變；教育要領(lǐng)先國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育上的投資要快于和高于財(cái)政撥款的增長(zhǎng)率。

國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)是教育的競(jìng)爭(zhēng)。（德國(guó)崛起于小學(xué)課桌，英國(guó)崛起于中學(xué)校園，美國(guó)崛起大學(xué)實(shí)驗(yàn)室）。。。

      國(guó)與國(guó)的差異，地區(qū)與地區(qū)的差異，怎么能用一套人才方案應(yīng)付全局呢！必須要有差異化一定需要切合實(shí)際情況。現(xiàn)在許多高職院校的人才培養(yǎng)方案除了辭藻較新之外，理念都是二十年前的。

大學(xué)的產(chǎn)品是學(xué)生，這個(gè)錯(cuò)誤的理念延續(xù)了很久！大學(xué)的產(chǎn)品應(yīng)該是課程。大學(xué)提供的是現(xiàn)代化服務(wù)。

     中國(guó)教育的四次轉(zhuǎn)型：第一次是20世紀(jì)的20-30年代，中國(guó)的現(xiàn)狀是國(guó)共都沒(méi)有實(shí)際控制中國(guó)國(guó)家主權(quán)，當(dāng)時(shí)的代表人物有北大的蔡元培，清華的梅貽琦，南開(kāi)的張伯苓等，這被學(xué)界認(rèn)為是中國(guó)教育廳發(fā)展的一個(gè)最佳時(shí)期。第二個(gè)階段是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)階段，代表就是八年抗戰(zhàn)中的西南聯(lián)大，抗戰(zhàn)八年，中國(guó)教育事業(yè)竟于戰(zhàn)火紛飛中得大發(fā)展。僅以高等教育為例，大學(xué)數(shù)量由戰(zhàn)前的108所增至1945年的141所；在校師生數(shù)量增加了48%，學(xué)生數(shù)量幾乎翻了一倍。陳立夫說(shuō)，抗戰(zhàn)八年期間，政府在教育方面的投入巨大，“這一筆龐大費(fèi)用在國(guó)家財(cái)務(wù)支出上僅次于軍費(fèi)”，確非虛言。也唯其如此，才得以在戰(zhàn)火紛飛中造就中國(guó)教育的一次大飛躍、大發(fā)展。第三次轉(zhuǎn)型是1952年6月至9月，中華人民共和國(guó)政府大規(guī)模調(diào)整了全國(guó)高等學(xué)校的院系設(shè)置，把中華民國(guó)時(shí)期效仿英式、美式構(gòu)建的高校體系改造成效仿蘇聯(lián)式的高校體系。20世紀(jì)后半葉中國(guó)高等教育系統(tǒng)的基本格局正是由此發(fā)端。（此次轉(zhuǎn)型已經(jīng)被學(xué)界肯定為傷了中國(guó)教育體制的基礎(chǔ)）第四次轉(zhuǎn)型是1998年國(guó)家頒布了《中華人民共和國(guó)高等教育法》并于8月29日通過(guò)，此后建設(shè)世界一流大學(xué)的口號(hào)下，高校出現(xiàn)了合并潮，大學(xué)合并、高校擴(kuò)招等一系列的舉措之后，（截止目前來(lái)看歷時(shí)二十年并不很成功）第五個(gè)階段就是地方普通高校特別是高職院校把有特色的向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)和職業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)型，就2014年全國(guó)就有600所，其中308所1999年普通升格的普通高校和287所獨(dú)立學(xué)院（見(jiàn)：來(lái)自于2014年3月22日教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高峰論壇的發(fā)言。魯昕表示，600多所地方本科高校將實(shí)行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類(lèi)型轉(zhuǎn)。她還強(qiáng)調(diào)了技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考要分開(kāi)等系列職業(yè)教育改革的問(wèn)題。）

      大學(xué)的核心是課程，要做市場(chǎng)分析，國(guó)外的有些大學(xué)往往每年都給專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人一部分經(jīng)費(fèi)讓他們請(qǐng)大企業(yè)的老總吃飯，聊天，這是對(duì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，獲取市場(chǎng)需求的第一手資料和信息。大學(xué)的功能是對(duì)知識(shí)的傳播、創(chuàng)造和應(yīng)用。傳播公共知識(shí)的是普通教師，傳播原創(chuàng)性知識(shí)的是好老師。什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才是好老師呢？據(jù)說(shuō)能做到讓北大清華的學(xué)生聽(tīng)課聽(tīng)不懂，能讓這些考分700多的尖子生對(duì)他們的智商產(chǎn)生懷疑，知道山外有山人上有人，知道世界其實(shí)很大很大，于是能靜下心來(lái)好好學(xué)習(xí)放下一切偏執(zhí)和狂妄；能讓地方性三本院?？苛巳賮?lái)分的學(xué)生能聽(tīng)懂課，如果老師能讓這么“笨”的學(xué)生都能聽(tīng)懂，不但傳播了知識(shí)還增強(qiáng)了他們的自信心，這樣的老師能不算好老師；還有就是對(duì)二本院校的學(xué)生聽(tīng)課聽(tīng)的似懂非懂，懂了吧有非全懂，不懂吧又懂了一些，于是就不斷查資料激發(fā)自學(xué)自研的能力這樣的老師也是好老師。其實(shí)這些表面上講的是教學(xué)，事實(shí)上是科研。能做到“沒(méi)有故事，不講理論；沒(méi)有數(shù)據(jù)，不講評(píng)價(jià)”。

      來(lái)輝武教授國(guó)內(nèi)外多次講:十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。因而支持教育，支持科技，教育奠基，科技興國(guó)。此次在華大醫(yī)學(xué)院設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金其目的是為中國(guó)和美國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，特別是培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)生和優(yōu)秀的護(hù)士，使人類(lèi)健康長(zhǎng)壽。再一次向來(lái)輝武教授致敬!

      校企合作：必須有科研；大學(xué)和企業(yè)的關(guān)系最終會(huì)體現(xiàn)到“人”上。例如聯(lián)想當(dāng)初柳傳志和倪光南之爭(zhēng)，二人分道揚(yáng)鑣，柳傳志贏了市場(chǎng)卻輸了技術(shù)；倪光南贏了技術(shù)卻輸了市場(chǎng)。學(xué)術(shù)資本化是校企合作中校方必須考慮的事情，否則企方就沒(méi)有可圖之利；大學(xué)和企業(yè)必須是一張皮不應(yīng)該是兩張皮，“沒(méi)有感情走不攏，沒(méi)有利益走不長(zhǎng)”。IBM的曾經(jīng)的一個(gè)口號(hào)“我們不論是一大步還是一小步都是帶動(dòng)人類(lèi)的進(jìn)步”，看似狂妄實(shí)際是后面有技術(shù)大咖馮.諾依曼和美國(guó)政府的50億美金的支持。技術(shù)和資金是企業(yè)的左膀右臂，技術(shù)的創(chuàng)新和創(chuàng)意都是來(lái)自于高校，個(gè)人在創(chuàng)新創(chuàng)意的背后涌動(dòng)的創(chuàng)業(yè)只是個(gè)首付罷了，長(zhǎng)期的投入源動(dòng)力還是高等學(xué)府。

      貼近產(chǎn)業(yè)辦教育，但教育永遠(yuǎn)要比產(chǎn)業(yè)超前。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)核心不是手（技能）不是腦（思考）而是心（孝善）。培養(yǎng)學(xué)生的心智成長(zhǎng)是教師的要?jiǎng)?wù)，教師要以學(xué)生為中心，進(jìn)行有效的心智交流。教師與學(xué)生的心智交流體現(xiàn)在關(guān)愛(ài)和溝通。目前的大學(xué)好像就是就業(yè)的中介店；文憑的批發(fā)站；愛(ài)情的期貨市場(chǎng)。大學(xué)應(yīng)該是精神的象牙塔；社會(huì)的服務(wù)器；心智的孵化室。在精神層面培養(yǎng)了腦的成長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)提供了智力，對(duì)學(xué)生而言是心智成長(zhǎng)的搖籃。大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)“練愛(ài)”，以你自己的成長(zhǎng)為中心。大學(xué)生的創(chuàng)新，創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)核心還是知識(shí)。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有創(chuàng)意，沒(méi)有創(chuàng)意就不能創(chuàng)業(yè)，于是創(chuàng)業(yè)就分成了兩個(gè)方向，生存性創(chuàng)業(yè)，就是做個(gè)小生意；如汪洋大海中的一葉扁舟；另一個(gè)就是機(jī)會(huì)性創(chuàng)業(yè)，如谷歌和扎克伯格。谷歌解決了人和物的關(guān)系問(wèn)題；扎克伯格解決了人與人的問(wèn)題。

      大學(xué)的三個(gè)要?jiǎng)?wù)是：知識(shí)、能力、素養(yǎng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)造知識(shí)、傳播知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是：閱讀、理解、表達(dá)，表現(xiàn)于在腦、在手、更在心。國(guó)外的知名學(xué)校的學(xué)生在大學(xué)只做兩件事就是選擇和表達(dá)；站起來(lái)能說(shuō)，坐下來(lái)能寫(xiě)，走出去能溝通。校企結(jié)合、產(chǎn)教融合必須解決從腦到心的問(wèn)題。

      校企合作目前的現(xiàn)狀，剛開(kāi)始是企業(yè)非常熱心而學(xué)校反倒表現(xiàn)很官僚，倒是學(xué)校中某些教師非?？释軌蜻_(dá)成某種程度的合作，比較作為教師最渴望獲得來(lái)自企業(yè)的資源和資助，而學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)總是處于一個(gè)若有若無(wú)的位置上，有責(zé)任心的老師特別是專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人總是必須花費(fèi)大量的時(shí)間在做企業(yè)和校方的溝通和協(xié)調(diào)上，這個(gè)時(shí)候企業(yè)一方的聯(lián)絡(luò)人和學(xué)院一方的接洽人為了促成這個(gè)事情忙的不可開(kāi)交，為了盡快促成校企合作的落實(shí)把大量的時(shí)間和精力浪費(fèi)在了于事無(wú)補(bǔ)的消耗上面，校方的各種行文，各種表格，各種申請(qǐng)，各種簽字，各個(gè)辦公室的來(lái)回奔波，期間對(duì)于老師來(lái)說(shuō)還得忙自己的課程和科研，也就是份內(nèi)的工作，反倒校企合作這個(gè)事情成為了一種份外的但是必須要盡快做的事情，所有的疲憊和不堪就是為了讓資源能夠達(dá)到一些合理的社會(huì)配置，如果勞有所獲也還罷了，但往往是落得身心俱疲后不得不無(wú)疾而終。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)基本情況是第一次老總來(lái)，場(chǎng)面還算熱烈融洽；第二次是辦公室主任來(lái)；第三次就是司機(jī)來(lái)那個(gè)資料走人。校企合作的一個(gè)畫(huà)面就這樣過(guò)了。

       這個(gè)畫(huà)面感非常令國(guó)外的同行費(fèi)解但讓那些企業(yè)的聯(lián)絡(luò)人和高校的有責(zé)任心的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人變得不得不理解而且非常落寞的結(jié)果也就是教育改革中的障礙，這個(gè)障礙幾乎難以逾越也幾乎難以真正的解決。因?yàn)檫@已經(jīng)涉及到了制度設(shè)計(jì)的問(wèn)題了，就如同朱镕基總理所說(shuō)“改革深處是產(chǎn)權(quán)”， 企業(yè)從校企合作中能獲得的利益是什么呢。這是個(gè)不需要打問(wèn)號(hào)的問(wèn)題，企業(yè)如果沒(méi)法從校企合作中獲得利益，這種合作是走不長(zhǎng)的。但是如果企業(yè)拿出了他們的資源給學(xué)校用，政府給予企業(yè)一定的減稅政策，企業(yè)與高校的合作中能全力以赴，自然而然在校企合作中能把高校學(xué)術(shù)和技術(shù)資本化的愿望得以實(shí)現(xiàn)，事實(shí)上在企業(yè)、政府、高校三方中，應(yīng)該是三位一體的局面。政府要高校完成自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)換工作，提高整體的社會(huì)勞動(dòng)力素質(zhì)和效率，完成人的培養(yǎng)和教育工作，企業(yè)能給予高校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，也能給高校教改和科研提供資源和協(xié)助，但是企業(yè)的這份努力如果能被政府認(rèn)可并予以稅賦上的優(yōu)惠和減免，企業(yè)一定很有動(dòng)力，而且通過(guò)校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)多贏，企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)得到了高校的協(xié)助，高校的學(xué)術(shù)和技術(shù)通過(guò)企業(yè)轉(zhuǎn)化為資本，資本在企業(yè)的運(yùn)化中又成為社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。這個(gè)閉環(huán)一旦良性運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)不只是表面上的三贏局面更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)意義。

      校企合作的良性運(yùn)作中企業(yè)與高校的感情、利益、責(zé)任形成了一個(gè)整體。在幾千年的的人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷史長(zhǎng)河中，只有兩個(gè)組織是長(zhǎng)命的，一個(gè)是大學(xué)一個(gè)是宗教。但這兩個(gè)組織其實(shí)都知識(shí)解決一個(gè)問(wèn)題，那就是價(jià)值觀的問(wèn)題。只有把追求價(jià)值觀和責(zé)任作為前提的組織才是長(zhǎng)命的。企業(yè)如果太貪，不為大學(xué)做貢獻(xiàn)，以追求利益為目的這種合作和企業(yè)的命運(yùn)一樣是短暫的。所以國(guó)家提出的戰(zhàn)略“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上提出的。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動(dòng)力之源，也是富民之道、公平之計(jì)、強(qiáng)國(guó)之策，對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)力、走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展道路具有重要意義，是穩(wěn)增長(zhǎng)、擴(kuò)就業(yè)、激發(fā)億萬(wàn)群眾智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)、公平正義的重大舉措。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，是培育和催生經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新動(dòng)力的必然選擇。隨著我國(guó)資源環(huán)境約束日益強(qiáng)化，要素的規(guī)模驅(qū)動(dòng)力逐步減弱，傳統(tǒng)的高投入、高消耗、粗放式發(fā)展方式難以為繼，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，需要從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，就是要通過(guò)結(jié)構(gòu)性改革、體制機(jī)制創(chuàng)新，消除不利于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的各種制度束縛和桎梏，支持各類(lèi)市場(chǎng)主體不斷開(kāi)辦新企業(yè)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、開(kāi)拓新市場(chǎng)，培育新興產(chǎn)業(yè)，形成小企業(yè)“鋪天蓋地”、大企業(yè)“頂天立地”的發(fā)展格局，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，打造新引擎、形成新動(dòng)力。

　　推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，是擴(kuò)大就業(yè)、實(shí)現(xiàn)富民之道的根本舉措。我國(guó)有13億多人口、9億多勞動(dòng)力，每年高校畢業(yè)生、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、城鎮(zhèn)困難人員、退役軍人數(shù)量較大，人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本的潛力巨大，但就業(yè)總量壓力較大，結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，就是要通過(guò)轉(zhuǎn)變政府職能、建設(shè)服務(wù)型政府，營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使有夢(mèng)想、有意愿、有能力的科技人員、高校畢業(yè)生、農(nóng)民工、退役軍人、失業(yè)人員等各類(lèi)市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)主體“如魚(yú)得水”，通過(guò)創(chuàng)業(yè)增加收入，讓更多的人富起來(lái)，促進(jìn)收入分配結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新支持創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的良性互動(dòng)發(fā)展。

　　推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，是激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念還沒(méi)有深入人心，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系還不健全，善于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)的能力不足，鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的良好環(huán)境尚未形成。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，就是要通過(guò)加強(qiáng)全社會(huì)以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，弘揚(yáng)“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神，厚植創(chuàng)新文化，不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為全社會(huì)共同的價(jià)值追求和行為習(xí)慣。

      神州大地上處處是發(fā)動(dòng)機(jī)（服務(wù)器）通過(guò)制度建設(shè)和公共服務(wù)體系的建立，把創(chuàng)意作為創(chuàng)新的靈魂，把創(chuàng)新成為創(chuàng)業(yè)的源動(dòng)力，堅(jiān)持深化改革，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境；堅(jiān)持需求導(dǎo)向，釋放創(chuàng)業(yè)活力；堅(jiān)持政策協(xié)同，實(shí)現(xiàn)落地生根；堅(jiān)持開(kāi)放共享，推動(dòng)模式創(chuàng)新。這四個(gè)堅(jiān)持是實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)的國(guó)家戰(zhàn)略總體思路。如此美好的設(shè)計(jì)就是我們的目標(biāo)。事實(shí)上我們還處在努力營(yíng)造這個(gè)氛圍的發(fā)展過(guò)程中，有許多問(wèn)題需要解決，但是解決問(wèn)題是要找表象還是找根子。找表象的都是偽科學(xué)。大學(xué)的智力結(jié)構(gòu)必須是多邊智力，也就是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)必須與行政團(tuán)隊(duì)分裂；不少學(xué)校都設(shè)立了學(xué)術(shù)委員會(huì)，而且學(xué)術(shù)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)不是學(xué)院的行政領(lǐng)導(dǎo)，這是一個(gè)非常不錯(cuò)的開(kāi)端。

      從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)處處體現(xiàn)的是人的問(wèn)題，表現(xiàn)卻是多方面的。有制度上的有低地域上的有歷史積累的有傳統(tǒng)觀念的。一篇文章無(wú)法激起波瀾但一定能引起有識(shí)之士的共鳴，這個(gè)問(wèn)題的解決具有戰(zhàn)略意義。國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)質(zhì)就是教育競(jìng)爭(zhēng)。