《灰雀》（人教版課標(biāo)本第五冊(cè)第５課 魯教版第五冊(cè)第５課 人教版第五冊(cè)第３課）在寫(xiě)列寧尋找灰雀的經(jīng)過(guò)時(shí)詳細(xì)描述了列寧和小男孩交談時(shí)的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)，生動(dòng)地刻畫(huà)出了列寧和小男孩的思想品質(zhì)。教學(xué)這部分內(nèi)容，可以按以下步驟引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合提高語(yǔ)文素養(yǎng)：

第一步：引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)的句子理解思想內(nèi)容

我們可以這樣啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考：通常情況下，人們說(shuō)的話、做的動(dòng)作、臉上的表情，都能反映出他（她）心里是怎么想的。請(qǐng)你讀一讀課文，找一找描寫(xiě)列寧和小男孩的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)的句子，猜想一下他們當(dāng)時(shí)心里是怎樣想的。

這樣啟發(fā)學(xué)生閱讀思考討論交流，幫助他們了解列寧和男孩的心理活動(dòng)及變化軌跡（參見(jiàn)括號(hào)內(nèi)的紅字）：

一天，列寧又來(lái)到公園，走到白樺樹(shù)下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了。他在周圍的樹(shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到（列寧可能在想：這只灰雀究竟到哪里去了呢？）。

 這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩（列寧可能在想：?jiǎn)枂?wèn)這個(gè)小男孩知不知道灰雀的下落。）就問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”
    男孩（男孩可能想：我不能告訴他是我捉走了灰雀。）說(shuō)：“沒(méi)......我沒(méi)看見(jiàn)。”
    列寧（列寧可能想：灰雀消失與這個(gè)男孩有關(guān)。我要讓他知道我也喜歡灰雀，正為灰雀的命運(yùn)擔(dān)憂。）。說(shuō)：“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！?/span>
    那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但（男孩可能想：告訴他灰雀沒(méi)死，他肯定要批評(píng)我撒謊。）又不敢講。
    列寧（列寧可能想：我要讓男孩知道我正為看不到灰雀難過(guò)，爭(zhēng)取感動(dòng)男孩放回灰雀。）自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了?！?/span>
    男孩（男孩可能想：他這樣喜歡灰雀，我要把灰雀放了讓他也能看見(jiàn)。）看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！?/span>
    列寧（列寧可能想：他真的能放回灰雀嗎？）問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)?”  

    “一定會(huì)飛回來(lái)!”男孩（男孩可能想：我一定把灰雀放回來(lái)。）堅(jiān)定地說(shuō)。
    第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱（列寧可能想：男孩真的放回了灰雀，太好了?。?/span>。那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著頭（男孩可能在想：我不該捉走灰雀）。
    列寧看看男孩，又看看灰雀（列寧可能在想：男孩知錯(cuò)就改，我要保護(hù)他的自尊心。），微笑著說(shuō)：“你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?”

課文中列寧的語(yǔ)言是含蓄的，故事情節(jié)也呈半露半藏狀態(tài)，學(xué)生理解起來(lái)難度較大。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)列寧和小男孩的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)分析推測(cè)他們的心理活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)清楚事情發(fā)生發(fā)展的來(lái)龍去脈，深刻體會(huì)列寧對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)、對(duì)小男孩的尊重愛(ài)護(hù)和小男孩誠(chéng)實(shí)天真知錯(cuò)就改的品質(zhì)，受到愛(ài)鳥(niǎo)和知錯(cuò)就改的教育，很自然地理解了文章的思想內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生美讀課文，分角色朗讀課文，使他們更深入地感悟語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)所呈現(xiàn)的思想內(nèi)容。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)對(duì)表達(dá)思想內(nèi)容的作用

我們可以根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)一段只敘述故事情節(jié)沒(méi)有語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)的文字，出示給學(xué)生，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)它和課文的寫(xiě)法有什么不同，自己讀后的感覺(jué)有什么不同。我是這樣編寫(xiě)的：

列寧看見(jiàn)小男孩，就和他交談，表示自己對(duì)灰雀的喜歡和擔(dān)憂。小男孩被感動(dòng)了，把捉走的灰雀放了回來(lái)。

學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀和思考討論，就會(huì)知道缺少了語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，故事情節(jié)不具體，人物的思想品質(zhì)不突出。這就幫助學(xué)生理解了描寫(xiě)人物語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)對(duì)于表現(xiàn)文章思想內(nèi)容的作用，完成了從閱讀課文感悟?qū)懛ǖ竭\(yùn)用寫(xiě)法描述自己生活的第一步過(guò)渡。

第三步：拓展閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)的作用

可以找一段描寫(xiě)人物動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)的比較淺顯的文字（若有合適學(xué)生的習(xí)作更好），設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。如我用我學(xué)生的一篇習(xí)作的開(kāi)頭作為例文，這樣設(shè)計(jì)：

    讀一讀下面兩段話，想一想,做一做。

四、五歲時(shí)的那個(gè)亭亭玉立的我，從上小學(xué)起，變成小胖墩了。不到一米三的個(gè)子，八十多斤的體重，能好看嗎？由于我胖，從上學(xué)起經(jīng)常有同學(xué)叫我“豬”啦，“胖姐姐”啦……（我心里想：                                         ）

有一次，比我高一年級(jí)的張東當(dāng)眾叫我“芋頭”。我（我心里想：                                       ）質(zhì)問(wèn)他  你怎么叫我芋頭  你憑什么叫我芋頭

      你叫姜鈺（yù）彤（tóng），鈺彤——芋頭，讀起來(lái)差不多，再說(shuō)，你本來(lái)就像芋頭  張東（心里想：                                    ）得意地說(shuō)。

      你......你......  他揭了我的短，我（心里想：                              ）氣得說(shuō)不出話。

（節(jié)選自姜鈺彤《我叫響了大名》,見(jiàn)2007年1月16日《作文周刊》小學(xué)高年級(jí)版、2007年第四期《全國(guó)優(yōu)秀作文選》）

    1.給缺標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2.想一想，在括號(hào)里寫(xiě)出作者和張東說(shuō)話時(shí)心里在想什么。

通過(guò)組織學(xué)生閱讀文章（習(xí)作）片斷做練習(xí)，引導(dǎo)他們懂得描寫(xiě)動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)要結(jié)合事情進(jìn)行，要表現(xiàn)出人物心理活動(dòng)，并學(xué)習(xí)使用冒號(hào)引號(hào)（這也是難點(diǎn)），從而完成從閱讀感悟?qū)懛ǖ竭\(yùn)用寫(xiě)法描述自己生活的第二步過(guò)渡。

第四步：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的寫(xiě)法描述自己的生活

我們可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們學(xué)了課文，又讀了同學(xué)的習(xí)作片斷，知道了寫(xiě)人的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)能表現(xiàn)出他（她）心里是怎么想的，還能把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體?，F(xiàn)在請(qǐng)你回憶一下，你做的哪件好事被家長(zhǎng)知道了，他（她）心里會(huì)怎么想？你是怎么想的？你們是怎么說(shuō)話的？把你們說(shuō)話的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?！?/p>

在學(xué)生思考一段時(shí)間后，找?guī)孜粚W(xué)生在班里發(fā)言，組織同學(xué)們就是否講清楚了事情經(jīng)過(guò)，語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)是否表現(xiàn)出人物的心理活動(dòng)等方面作一番評(píng)論，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)言導(dǎo)向。隨后安排學(xué)生在小組里說(shuō)一說(shuō)，互相評(píng)一評(píng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生講家長(zhǎng)和自己對(duì)話的情景，激活他們的生活積累，練習(xí)用口語(yǔ)描述人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)，為后面的練筆打好基礎(chǔ)。

學(xué)生在小組發(fā)言和評(píng)議后，就讓他們把自己說(shuō)的寫(xiě)在課堂練習(xí)本上。此時(shí)，可挑一兩位寫(xiě)作水平較高的學(xué)生直接寫(xiě)在黑板上。待絕大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)完，組織學(xué)生評(píng)論同學(xué)寫(xiě)在黑板上的話。評(píng)論時(shí)，除了看是否符合前面口頭描述所提的要求，還要關(guān)注冒號(hào)引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)的使用及書(shū)寫(xiě)、格式等方面。評(píng)論后讓學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作找找不足，做一番修改。修改完畢，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交換看一看，根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)一步修改。修改滿意了就謄抄到小作文本上交給老師評(píng)改。通過(guò)讓學(xué)生”我筆寫(xiě)我口”和自批自改互批互改，掌握描寫(xiě)人物語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)的技巧，形成習(xí)作能力。

本文獲《素質(zhì)教育》付費(fèi)發(fā)表通知。在此，對(duì)編輯表示誠(chéng)摯的感謝。本文可供教育刊物免費(fèi)使用，本人得一樣刊足矣！