課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。

必須突破傳統(tǒng)課堂教學模式，重視教學互動場的建構(gòu)。根據(jù)集體動力理論和需要動機理論，采取教與學的互動學習方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導作用，把學生內(nèi)在需求和外界學習環(huán)境結(jié)合起來，把知識、能力、人格“內(nèi)化”給學生，確保學生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學生在民主平等的教學活動中提高語文綜合素質(zhì)。

“知識的價值在于作為思考的焦點激發(fā)各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓學生接受。

所謂“群體動力”就是指群體活動的方向和對其構(gòu)成諸要素相互作用的合力。把人的過去、現(xiàn)在形成的內(nèi)在需求看成是內(nèi)在的心理力場，把外界環(huán)境的因素看成是外在的心理力場；人的心理活動是現(xiàn)實生活空間內(nèi)在的心理力場與外在的心理力場相互作用影響的結(jié)果。語文教學要控制教與學的行為，必須充分調(diào)動課堂群體的力量，在把握學生內(nèi)部心理活動的基礎(chǔ)上，通過控制外在的心理力場來進行。

現(xiàn)代教育把學校教育看作是教師與學生進行一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互、合創(chuàng)的過程。

教學互動是課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體以及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產(chǎn)生群體的動力，讓學習者形成自組織，自我構(gòu)建，從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學效率。

教學互動場的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應(yīng)。和諧指教學氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧。旨在創(chuàng)造一種共為主體、認知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學習能力，促使學生全面發(fā)展；合作指在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。

共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學中的強制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運用自學感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每一個人的獨特性，強化集體思維，發(fā)展學生集體創(chuàng)造性能力。

交流合作是教學互動場構(gòu)建的外在機制，交流合作會使不同的學生通過互相啟發(fā)、補充，讓學生學會理解、傾聽，實行思想、觀點的碰撞，增強自尊、自重的情感，形成自我意識，培養(yǎng)合作精神，實現(xiàn)教育教學的社會化功能。課堂教學通過對不同觀點的交流、交鋒、修正、提升，使每個學生加深對當前問題的理解，期間學生的思維成果為整個學習群體共享。教師作為幫助者、促進者對學生在討論過程中的表現(xiàn)作適時恰當?shù)脑u價，幫助學生形成更有序、有效的意義構(gòu)建。

陶行知先生指出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！?span lang="EN-US">

語文教學必須努力創(chuàng)造一種新的學習文化：教師不再是知識的權(quán)威，而是學生學習的伙伴，學生和教師是平等的，課堂氛圍是民主的。然而，教師和學生的平等，并不排斥教師的指導作用，教師是整個民主過程的調(diào)控者，是整個學習過程的平等首席。在民主平等的教學中，“教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學生的情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存”，“教師是內(nèi)在于情境的領(lǐng)導者，而不是外在的專制者”。課程是學生和教師共同探求新知的一種載體，學生在語文教學中從教師處得到的是“推動力”而不是“壓力”。