平等思維唐曾磊

《道德經(jīng)》里提出了“無(wú)為”的概念，“為無(wú)為，則無(wú)不治”，“道常無(wú)為而無(wú)不為”。什么是無(wú)為呢？無(wú)為并不是什么都不做，而是順事物的本然和規(guī)律去做，順勢(shì)而為。反之，則叫有為。我曾經(jīng)提出一個(gè)教育的法寶：幫孩子開(kāi)心、獨(dú)立地學(xué)習(xí)和生活。每一個(gè)孩子的天性都是愿意開(kāi)心地學(xué)習(xí)和生活的，都是愿意獨(dú)立地學(xué)習(xí)和生活的。這個(gè)教育法寶的本質(zhì)就是順從孩子的天性，就是無(wú)為教育。

但在當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)中，教育者往往丟失了這個(gè)教育法寶。于是，教育常常是逆孩子的天性而為，出現(xiàn)種種問(wèn)題。

有為教育的現(xiàn)狀和潛在危機(jī)

渴望獨(dú)立和成長(zhǎng)，是每個(gè)孩子的天性。家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)和溺愛(ài)往往會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成巨大傷害。

在一個(gè)孩子很小的時(shí)候，他會(huì)特別想獨(dú)立做一些事情，比如自己拿勺子吃飯，自己端碗。家長(zhǎng)怕他把飯弄灑，怕他把碗打碎，所以，寧可看他哭也不愿意順從他。孩子天生對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)了好奇心，會(huì)不停地問(wèn)：“媽媽?zhuān)@是什么？爸爸，那是什么？”他腦子里有無(wú)數(shù)的“為什么”。如果家長(zhǎng)去滿(mǎn)足孩子的這種求知欲，鼓勵(lì)他繼續(xù)問(wèn)下去，他就會(huì)成為一個(gè)熱愛(ài)求知的人。但一些家長(zhǎng)做的常常是毀滅孩子求知欲的事情，被問(wèn)煩了，會(huì)沒(méi)好氣地甩出一句：“哪來(lái)這么多問(wèn)題？一邊去！”

上學(xué)后，好奇心和求知欲也是每一個(gè)孩子天生就有的，可以說(shuō)每個(gè)孩子的天性都是好學(xué)的，他們要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)滿(mǎn)足自己的好奇心和求知欲，從而獲得成就感，但我們的教育往往扼殺了這些。比如孩子的好奇心，往往表現(xiàn)為他想主動(dòng)去了解什么，如果你在他了解之前就逼著他去學(xué)有關(guān)的知識(shí)，他就會(huì)失去興趣。我們的教育很多時(shí)候是在做負(fù)面工作，打個(gè)比方叫“牛不吃草強(qiáng)按頭”。牛本來(lái)是非常愛(ài)吃草的，吃草是它的天性。但你不到它餓的時(shí)候非要按著它的頭強(qiáng)迫它吃，就會(huì)造成兩個(gè)后果：一是牛會(huì)非常煩，不愿意吃草了；二是你會(huì)非常累，因?yàn)榕?huì)反抗你。孩子天性好學(xué)，是好學(xué)那些自己覺(jué)得有趣的東西。孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要根據(jù)年齡的增長(zhǎng)逐漸從形象走向抽象、從感性走向理性，這是一個(gè)自然規(guī)律。目前學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排很多時(shí)候沒(méi)有按這個(gè)自然規(guī)律走，所以會(huì)讓孩子產(chǎn)生無(wú)聊乏味之感。當(dāng)前，厭學(xué)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。很多孩子小學(xué)還沒(méi)畢業(yè)，就已經(jīng)開(kāi)始厭學(xué)了。

當(dāng)孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)吵孩子，老師也會(huì)批評(píng)教育孩子，總之是要施加種種壓力逼著孩子學(xué)。這種逆孩子天性的有為教育雖然也能培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)方面的優(yōu)秀人才，但大部分受教育者的成長(zhǎng)過(guò)程是痛苦的，在成長(zhǎng)中他們要不斷地經(jīng)受對(duì)人性的扭曲和壓抑。當(dāng)孩子在痛苦中接受教育并成長(zhǎng)時(shí)，惡自然就隱于其中了，這將會(huì)給孩子的未來(lái)帶來(lái)諸多后患。比如，我們很多家長(zhǎng)甚至教師會(huì)自然而然地認(rèn)為學(xué)習(xí)是苦的（這個(gè)觀念來(lái)自他們小時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)），只有逼著孩子，孩子才會(huì)好好學(xué)習(xí)。他們會(huì)繼續(xù)向孩子灌輸并實(shí)施“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的苦學(xué)觀念，一代一代，貽害無(wú)窮。

有為教育對(duì)孩子的危害不止于此，它最大的危害就在于會(huì)讓孩子形成一種只達(dá)目的、其他什么都不考慮的思維方式。（這種思維方式是教育者潛移默化中教給孩子的。家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“你只管好好學(xué)習(xí)，只要你學(xué)習(xí)好，家里的什么事都不用你管！”老師會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們現(xiàn)在什么都不用考慮，全身心投入學(xué)習(xí)，你們的目標(biāo)就是考個(gè)好大學(xué)！”為了考大學(xué)的目標(biāo)，家長(zhǎng)和老師可以不惜一切代價(jià)，甚至不惜搭上孩子的身心健康。）這會(huì)給孩子的未來(lái)埋下種種隱患，在孩子走上社會(huì)后，必然會(huì)引發(fā)種種社會(huì)問(wèn)題。像藥家鑫，就是一個(gè)典型的有為教育培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生。他開(kāi)車(chē)撞傷人后看人沒(méi)被撞死，就連捅八刀把人捅死。因?yàn)槿绻讶俗菜懒司涂梢再r一次錢(qián)了事，而沒(méi)撞死則可能永遠(yuǎn)都要照顧這個(gè)傷者，有沒(méi)完沒(méi)了的麻煩。為了不給自己帶來(lái)麻煩，他就干脆把對(duì)方捅死。這種思維模式直奔目的，完全沒(méi)有良知的底線。

有為教育和無(wú)為教育的對(duì)比

無(wú)為教育順從孩子的天性，讓孩子開(kāi)心地去做事，開(kāi)心地成長(zhǎng)。善是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)這個(gè)世界美好、柔和的感受，這也會(huì)成為他內(nèi)心的底線，他長(zhǎng)大后自然會(huì)去幫助別人開(kāi)心地做事?？梢哉f(shuō)，無(wú)為教育就是幫助孩子在做善的、正向的事情中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

面對(duì)同樣一件事時(shí)，什么樣的教育是有為教育，什么樣的教育是無(wú)為教育呢？

比如學(xué)生小華，語(yǔ)文作業(yè)寫(xiě)得特別差。老師非常生氣，翻開(kāi)他的作業(yè)本讓全班同學(xué)看，并嚴(yán)厲地批評(píng)說(shuō)：“小華的作業(yè)寫(xiě)得又臟又亂，是全班最差的！”老師這么說(shuō)是事實(shí)，但會(huì)讓小華受到傷害，對(duì)小華起到的是打擊作用。老師確實(shí)會(huì)讓孩子因?yàn)楹ε略偈艿竭@樣的批評(píng)而認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，表面看來(lái)是收到了很好的教育效果，但實(shí)際上，孩子的內(nèi)心留下了一道傷痕，他可能會(huì)從此討厭和害怕語(yǔ)文老師，甚至一輩子討厭和害怕語(yǔ)文。這就是讓孩子在壓抑和痛苦中成長(zhǎng)的有為教育。

而如果老師走到小華跟前，把作業(yè)本遞給他，微笑著說(shuō)：“小華，你這次作業(yè)沒(méi)做好，我相信是因?yàn)槟銢](méi)認(rèn)真做。如果你真有什么地方不會(huì)，那說(shuō)明我沒(méi)講清楚，你可以問(wèn)我，我再給你講一遍。你不是一個(gè)沒(méi)有智慧、腦子不靈光的孩子，老師相信你這次回去認(rèn)真做，一定能把作業(yè)做好的！”老師這么說(shuō)，孩子下次能會(huì)不認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)嗎？在孩子心里，感受到的是老師對(duì)他的肯定、信任，還有老師的謙遜。這些全是正向的東西，它們會(huì)滋養(yǎng)孩子的心靈，讓孩子開(kāi)心、舒展地成長(zhǎng)。這就是無(wú)為教育。

當(dāng)前的教育在越來(lái)越細(xì)化地影響著孩子生活的方方面面，過(guò)于細(xì)化的教育實(shí)質(zhì)上是一種有為教育。曾有一位家長(zhǎng)很苦惱地對(duì)我說(shuō)：“孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是給老師學(xué)的。我仔細(xì)想想，表面看起來(lái)確實(shí)是這么回事，因?yàn)橐?tīng)老師講課，作業(yè)要交給老師批改，閱讀表、英語(yǔ)聽(tīng)讀表、體育鍛煉卡都要填寫(xiě)后交給老師審閱，假期活動(dòng)要寫(xiě)報(bào)告交給老師……我感覺(jué)學(xué)校的影響無(wú)孔不入，似乎要把孩子的一切都管起來(lái)?！?/span>

教育者的出發(fā)點(diǎn)是好的，是想努力地、全面地幫助孩子成長(zhǎng)。但是，一個(gè)愚蠢的教育者，他越是努力地、全面地影響孩子，對(duì)孩子的危害就越大。即使是優(yōu)秀的教育者，過(guò)度的教育也會(huì)給孩子帶來(lái)不好的影響，因?yàn)檫@與孩子的獨(dú)立成長(zhǎng)是相悖的。

學(xué)校的教育難免會(huì)很死板，往往是“一刀切”式的教育。學(xué)校對(duì)所有孩子都給出了統(tǒng)一規(guī)定。這種面向全體的規(guī)定，應(yīng)該是越少越好，只有這樣，才能給個(gè)性、天賦不同的孩子留出自由發(fā)展的空間。如果學(xué)校的規(guī)定太多太細(xì)，就會(huì)成為一種束縛孩子自由成長(zhǎng)的力量，以控制和捆綁的方式來(lái)逼迫孩子成長(zhǎng)，危害無(wú)窮。這會(huì)讓孩子失去成長(zhǎng)中的快樂(lè)體驗(yàn)，失去成長(zhǎng)的主動(dòng)性。

以閱讀為例。讀書(shū)原本是孩子非常喜歡的事情。在我們小時(shí)候，大部分同學(xué)都會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，把讀到的有哲理的、優(yōu)美的句子抄下來(lái)，并且還會(huì)在摘抄本上畫(huà)上花兒、貼上“星星”，裝飾得很漂亮，把它作為自己的心愛(ài)之物，經(jīng)常拿出來(lái)欣賞一下。這個(gè)閱讀和積累的過(guò)程，完全是一種享受，大家都是很開(kāi)心地在做這些事。而現(xiàn)在，有些學(xué)校的老師要求孩子每周要讀幾次課外書(shū)，要填寫(xiě)閱讀表，閱讀表上還要積累若干好詞好句。孩子在讀書(shū)時(shí)，會(huì)想到這是在完成一項(xiàng)任務(wù)，積累好詞好句時(shí)抄寫(xiě)要工整，不然老師會(huì)批評(píng)。這個(gè)閱讀和積累的過(guò)程就失去了輕松快樂(lè)的感覺(jué)，不再是一種享受。孩子在填寫(xiě)閱讀表時(shí)會(huì)覺(jué)得很煩很累，完成任務(wù)后再也懶得看它一眼。

當(dāng)前有為教育的大環(huán)境不易改變，但老師可以通過(guò)個(gè)人的努力，來(lái)把有為教育轉(zhuǎn)向無(wú)為教育。比如，當(dāng)按學(xué)校的要求發(fā)下閱讀表時(shí)，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我給你們講一件我小時(shí)候的事吧。有一天，我讀到一句詩(shī)‘生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄’。我感覺(jué)特別好，就趕緊找個(gè)本子記下來(lái)，常常讀一讀。每次讀時(shí)都很振奮，想著我一定要好好學(xué)習(xí)，努力成長(zhǎng)，長(zhǎng)大后成為杰出的人。后來(lái)，每當(dāng)看到好的詩(shī)句和詞語(yǔ)時(shí)我都會(huì)摘抄下來(lái)，這些好詞好句是我的一筆財(cái)富，每次讀時(shí)都很開(kāi)心、很受鼓舞。同學(xué)們，你們也來(lái)試一試吧！”這樣，孩子會(huì)受到一種感染，會(huì)很樂(lè)意去填寫(xiě)閱讀表。

教育孩子時(shí)怎樣做到無(wú)為呢？可以從兩個(gè)方面來(lái)把握。一是教育者自己要做到不帶偏見(jiàn)（孩子某一方面做得不夠好就認(rèn)為孩子整個(gè)人不好），不帶成見(jiàn)（孩子過(guò)去表現(xiàn)不好所以現(xiàn)在和未來(lái)就不會(huì)表現(xiàn)好），不帶情緒（生氣了就吵孩子、罵孩子甚至動(dòng)手打孩子），沒(méi)有強(qiáng)烈的執(zhí)著（認(rèn)為孩子非得照教育者想的做到什么程度才行）。二是教育者從孩子的角度來(lái)考慮，自己說(shuō)的話孩子愛(ài)聽(tīng)嗎？自己對(duì)孩子的要求，孩子愿意接受嗎？自己提出的建議，孩子會(huì)開(kāi)心地接受嗎？孩子愿意跟自己說(shuō)心里話嗎？自己做的事是順從孩子天性的嗎？無(wú)為教育，用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)，就是教育者要幫助孩子開(kāi)心、獨(dú)立地學(xué)習(xí)和生活。

如果孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)，我們要做的不是講道理，而是幫孩子解決問(wèn)題。我們只需要讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的就好了。當(dāng)他體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)時(shí)，他自然就會(huì)愿意學(xué)了。怎么來(lái)讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢？按“學(xué)會(huì)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”做，幫孩子提高認(rèn)真能力（認(rèn)真是一種能力），這時(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)變得相對(duì)簡(jiǎn)單輕松，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法是非常有用的。學(xué)會(huì)本身帶來(lái)的成就感是他所渴求的，而老師和家長(zhǎng)這時(shí)再表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他，就會(huì)讓他非常開(kāi)心。再一個(gè)，要讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變得有趣，比如以游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)，這特別適合低年級(jí)的孩子。在平等思維教育基地為期兩天的“學(xué)會(huì)精品小班課程”里，我們會(huì)抽出一個(gè)小時(shí)時(shí)間帶孩子玩“狼羊菜過(guò)河”的游戲。一個(gè)人帶一只狼、一只羊、一棵白菜過(guò)河，如果人不在，狼會(huì)吃羊，羊會(huì)吃菜。這時(shí)有一條船，人每次只能在船上帶一樣?xùn)|西過(guò)河。讓孩子思考：怎么才能把狼、羊、菜順利地帶過(guò)河？玩這類(lèi)游戲會(huì)幫助孩子提高邏輯思維能力，讓孩子的頭腦變得有條理，分析問(wèn)題時(shí)做到每一步都很清晰，并且每一步都從一個(gè)必然走向另一個(gè)必然。

教育者一定要幫助孩子開(kāi)心起來(lái)。退一萬(wàn)步說(shuō)，即使孩子學(xué)習(xí)不好，我們也要幫孩子開(kāi)心起來(lái)。如果說(shuō)孩子確實(shí)不是學(xué)習(xí)的料兒，他的潛力在別的地方，我們干嗎非要他痛苦地學(xué)習(xí)呢？讓他先變得開(kāi)心起來(lái)，這才是有智慧的教育者。無(wú)論學(xué)習(xí)好與不好，一定要讓孩子開(kāi)心起來(lái)。當(dāng)孩子開(kāi)心了，他就會(huì)愿意把心里話告訴我們，愿意把心里的困惑、遇到的困難告訴我們，這時(shí)候我們就可以幫助孩子。教育者要去接納孩子做錯(cuò)的地方，理解孩子，同時(shí)肯定孩子在出錯(cuò)過(guò)程中所做的正向的努力，鼓勵(lì)他繼續(xù)去做正向的努力并給予方法上的指導(dǎo)，讓孩子感受到來(lái)自教育者的關(guān)愛(ài)和支持。當(dāng)孩子對(duì)教育者有了信任、愛(ài)與依賴(lài)的感覺(jué)時(shí)，教育者的建議孩子就會(huì)愛(ài)聽(tīng)。此時(shí)，教育孩子會(huì)無(wú)往而不利，孩子會(huì)對(duì)教育者言聽(tīng)計(jì)從。

什么叫言聽(tīng)計(jì)從？就是教育者的“言”都是順孩子天性的“言”，都是讓孩子聽(tīng)起來(lái)開(kāi)心的“言”；教育者的“計(jì)”，都是讓孩子知道對(duì)自己好的“計(jì)”，都是讓孩子感覺(jué)到有用的“計(jì)”。這樣，孩子當(dāng)然就會(huì)對(duì)教育者言聽(tīng)計(jì)從。當(dāng)教育者做到這些時(shí)，就是在做無(wú)為教育。

教育是面向社會(huì)全體的，社會(huì)教育的目標(biāo)不是要培養(yǎng)特殊的優(yōu)秀人才，更不是要培養(yǎng)一些在壓抑和痛苦中成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀人才，而是要培養(yǎng)幸福的、健康的、能夠自食其力的公民。教育者要對(duì)孩子負(fù)責(zé)的有兩點(diǎn)：一是幫助孩子擁有一顆能夠獲得幸福的心，二是幫助孩子開(kāi)心地?fù)碛兄辽僖豁?xiàng)將來(lái)能夠自食其力的才能。

無(wú)為教育的根本是教育者自身修養(yǎng)的提升

教育者在對(duì)待孩子時(shí)有三個(gè)層次的表現(xiàn)：第一個(gè)層次，教育者由著情緒、偏見(jiàn)、成見(jiàn)去表達(dá)，這時(shí)表達(dá)出來(lái)的當(dāng)然有不好的東西。普通老師都在這個(gè)層次。當(dāng)情緒好的時(shí)候，他會(huì)是一個(gè)好老師；當(dāng)情緒不好或者對(duì)某個(gè)孩子有偏見(jiàn)、成見(jiàn)時(shí)，他就會(huì)大大地傷害孩子，成為讓孩子討厭的老師。第二個(gè)層次，當(dāng)一個(gè)老師成長(zhǎng)時(shí)，他會(huì)去注意自己的言行。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己情緒起來(lái)時(shí)，他會(huì)控制自己；當(dāng)對(duì)某個(gè)孩子出現(xiàn)偏見(jiàn)、成見(jiàn)時(shí)，他會(huì)注意到這一點(diǎn)并及時(shí)調(diào)整。這個(gè)層次的老師是在努力做一個(gè)正向的教育者。第三個(gè)層次，就像《師說(shuō)》里所說(shuō)，“道之所存，師之所存”。有道的老師本然是善，他所表達(dá)的沒(méi)有情緒、偏見(jiàn)、成見(jiàn)這一類(lèi)的東西，他油然而生、脫口而出的全是對(duì)孩子起正向影響的東西。

言為心聲，一個(gè)人所表達(dá)的，無(wú)非是他內(nèi)心的東西。教育者做的是有為教育還是無(wú)為教育，取決于他內(nèi)在的修養(yǎng)。所以，有為教育向無(wú)為教育的轉(zhuǎn)變，根本在于教育者自身修養(yǎng)的提升。教育者要不斷提高自身的修養(yǎng)，“超越”心中的執(zhí)著、偏見(jiàn)、成見(jiàn)、情緒等。這個(gè)轉(zhuǎn)變有三個(gè)步驟：一是學(xué)會(huì)反思。剛開(kāi)始會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)執(zhí)著、偏見(jiàn)、成見(jiàn)、情緒，要及時(shí)反思自己。二是覺(jué)知即停。每當(dāng)自己要去表達(dá)執(zhí)著、偏見(jiàn)、成見(jiàn)、情緒時(shí)馬上覺(jué)知到，立刻停下來(lái)。三是覺(jué)知心念?！安慌履钇穑慌掠X(jué)遲。”心里一旦要生起執(zhí)著、偏見(jiàn)、成見(jiàn)、情緒，念頭還沒(méi)起來(lái)時(shí)馬上就覺(jué)知到，不讓這個(gè)念頭出現(xiàn)。要達(dá)到第三個(gè)階段，需要讀大智慧的經(jīng)典，比如《金剛經(jīng)》《壇經(jīng)》《道德經(jīng)》《中庸》《大學(xué)》。這些經(jīng)典能幫助人內(nèi)心變得清凈、充滿(mǎn)智慧，從根本上提升一個(gè)人的修養(yǎng)。

《中庸》一開(kāi)始就講：“天命之謂性，率性之謂道。”率性是率天命之性，率天命之性才是道?！稁熣f(shuō)》里說(shuō)“傳道授業(yè)解惑”。老師要傳什么道？是依照人的天性而定位的道。老師要怎么傳道？道以不傳而傳。真正的傳道是人與人之間相互的影響，是由師之德、師之道，自然地熏習(xí)、影響孩子，使孩子潛移默化地形成老師身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)。像釋迦牟尼、孔子帶學(xué)生，經(jīng)常是一起出游， 學(xué)生有什么困惑或看到什么情況，隨時(shí)向老師請(qǐng)教，跟老師展開(kāi)討論。這個(gè)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、師生討論交流的過(guò)程，就是無(wú)為教育，就是傳道。

做無(wú)為教育，教育者要放下一切偏見(jiàn)，平等地看待一切事物。在教育孩子時(shí)，一方面是放下自己想要達(dá)成的目標(biāo)，放下自己的貪欲；另一方面是放下對(duì)孩子的要求。教育者看到孩子是各種各樣的，每一個(gè)孩子都有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)，依據(jù)孩子不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)去幫助他們成長(zhǎng)，而不去分辨他們的好壞，不去達(dá)成自己的一個(gè)什么愿望。這就是我所提倡的平等思維。

有人問(wèn)：“當(dāng)教育者放下自己想要達(dá)成的目標(biāo)、也不去要求受教育者時(shí)，教育是怎么發(fā)生的呢？”

教育的發(fā)生是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；教育的發(fā)生是熏習(xí)；教育的發(fā)生是一朵玫瑰自然地展現(xiàn)它的美和香；教育的發(fā)生是以自己的品質(zhì)來(lái)影響對(duì)方的品質(zhì)，是以自己生活中的舉手投足來(lái)感染對(duì)方，而不是以言語(yǔ)來(lái)教導(dǎo)對(duì)方。每一位教育者，無(wú)論你想不想引導(dǎo)孩子，你所做的一切都是對(duì)孩子的引導(dǎo)；無(wú)論你想不想影響孩子，你所做的一切都是對(duì)孩子的影響；無(wú)論你是不是在教育孩子，你所做的一切都是對(duì)孩子的教育。所以，是教育者自身的品質(zhì)在影響著教育效果，而不在于他做了多少努力。

教育者要忘掉教育去從事教育，用真心去對(duì)待一切。不是說(shuō)要教育孩子了，所以就要想出一套東西來(lái)限制孩子，要孩子如何如何做，而是要用自身自然而然地來(lái)影響孩子，“處無(wú)為之事，行不言之教”。

愿大家都能成為“無(wú)為而無(wú)不為”的有道的教育者！

本文刊發(fā)于2012年12月《河南教育》

（責(zé)編 盧麗君）